中小學技術教育課程與教學的中外比較研究

趙啟芝

技術教育內涵比較

1．我國強調勞動技術教育中“勞技”的意義

我國對于技術教育內涵的理解經歷了比較復雜的階段，早在上世紀50年代受蘇聯教育模式的影響。我國的教育學者們翻譯和發表了很多關于在普通中小學開展“綜合技術教育”的文章，并在中小學廣泛開展了“基本生產技術教育”實踐。隨后在十年“文革”期間，在“教育要與生產勞動相結合，教育要為無產階級服務”的背景下，“勞動教育”基本上取代了“技術教育”，直到80年代改革開放以來，科學技術日益走進我們的生活，我們又開始重新重視技術教育。此后勞動教育和技術教育結合起來，勞動技術教育成了體現社會主義特色的教育。特別是80年代以來，素質教育教材的改革，推動了“技術教育”的發展，但是這一時期，我們重視勞動教育更多，技術教育甚少，特別是在強調科教興國的戰略方針下，我們仍會把強調科技教育等同于“技術教育”，在中小學的教材里，“有科無技”的現象比較突出。隨著生涯教育的引進，教育界的學者們開始關注技術教育的職業生涯輔導意義。生涯輔導也漸漸引入技術教育的內涵之中。然而，在技術教育中占據主流的觀點仍是“勞動技術教育”。

2．國際上趨向技術素養教育

國際上對技術教育的理解有多種看法，有的研究者把技術教育看作是科學教育的一部分，這顯然是在科學的視角下看待技術教育，沒有看到科學和技術的區別；還有研究者認為，技術教育就是職業技術教育的組成部分，有的甚至認為技術教育就是職業技術教育。……