高中數學“學困生”成因分析及對策初探

周　婷

隨著高中教育的發展以及高中學生人數的迅速增加,高中數學學困生也隨之增多。這些學困生一般都是正常的學生,由于數學是基礎性學科,數學嚴重影響了其他學科的學習,致使他們升學無望。數學學困生問題是普遍存在的問題,本文就高中數學學困成因及轉化進行探討。

一、高中數學“學困生”成因分析

1.學生自身原因

(1)學習興趣缺乏。數學成績與學習數學的興趣有著密切的聯系,學習數學興趣比較淡薄的學生數學成績也是比較差。因為不喜歡數學,使得數學學習的熱情不高,求知欲不強,投入數學學習的時間和精力不夠,難以形成對所學知識進行有效的理解和吸收,最后容易導致數學學習的困難。另外,學困生的學習態度表現較差,學習表現為被動。

(2)學習習慣不良和學習方法不當。學困生不良的學習態度的產生和形成,往往是由于在學習中因多次失敗和挫折而產生的消極情緒體驗的結果,漸漸在他們心理上形成了“學習即痛苦”的情緒反應,學習缺乏自覺性和積極性,取而代之的是消極和被動。

(3)知識基礎薄弱。在教學過程中,我們發現有的學困生數學基礎差。有些學生由于基礎差,上課聽不懂,作業不能獨立完成,無法接受新知識,考試屢考屢敗后,學習的自信心也就容易失去。

(4)學習心理素質不強。高中生正處于人生發展的重要關頭,即處于未成年人與成年人的交叉口,他們的心理發展帶有明顯不穩定的特征,這一特征在很大程度上影響學生學習成功的可能性。數學學困生普遍具有盲目、厭學、焦慮、疏遠、逆反性的心理特點,這些特點嚴重影響學生的學習成績提高。

2.外部因素

(1)家庭環境因素。父母是孩子學習的啟蒙者也是引導者。在與學困生的交談中,筆者發現有些學困生家長疏于管理,對子女教育關心不夠;有些學困生家庭教育方式不當,對子女過分溺愛或者教育簡單粗暴;有些學困生家長有陋習如酗酒賭博等,子女耳濡目染,潛移默化,深受其害;有些學困生家境貧困,子女生活壓力大,難以集中精力學習。

(2)學校環境因素。學校習慣于以考試成績來劃分學生的優劣,嚴重挫傷了學困生的學習積極性。在調查中發現,有的老師對“學困生”較為冷漠,這些“學困生”也容易被教師所忽視,從而使學生產生抵觸和對抗情緒;有的教師授課內容多,對學生要求過高,不能做到因材施教。

(3)社會環境因素。社會不良風氣沖擊著中學校園,追求安逸、急功近利、不勞而獲的思想困惑著身心發育尚不完全成熟的中學生,對他們的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生了很大的負面影響,削弱了他們的學習熱情和學習積極性。如有名學困生這樣說:“讀大學與不讀大學都一樣,最終也是幫別人打工,我還不如早點步入社會,還可以為家里省些錢。”

二、學困生的轉化

1.建立良好的師生關系,注重情感的交流

在學困生學習轉化對策中,教師要善于利用自身的感染力,溝通和培養師生的感情。為此教師應做到以下幾點:一是教師自身要不斷提高自己的教學專業水平,探索教育與教學藝術;二是要善于同學困生溝通,幫助他們解決學習與生活中的困難,掃除心理障礙;三是活躍課堂氣氛,通過形式多樣的教學活動,培養師生情感,促進學困生在課堂教學中的智力參與程度,讓他們也真正成為學習的主人。

2.指導學習方法,讓學困生得法

造成學習成績差的原因是錯綜復雜的,學習不得法,也是一個重要的原因。學困生往往思維不靈活,進行預習、復習時不知道怎樣抓重點、難點,不會記簡要的筆記。因此,在教學中,要注意結合數學課的特點,隨時滲透學習方法的指導。例如,指導學生怎樣提高聽課效率,怎樣進行預習和復習,怎樣自學。

3.遵循數學學科特點和因材施教的原則

對于學困生來說,由于原來基礎打得不牢,而新知識又多是建立在舊有知識的基礎之上的,當這些知識隨著學習逐步深入而抽象內容增多時,學生往往難以接受這些新的知識而失去學習的興趣。這時候我們就需要通過學生易于理解的方式進行講解。一些人認為大班教學不可能做到因材施教,其實不然,我們可以精心設計教學層次,實施分層教學,采取分層作業,對數學學困生開展第二課堂教學活動,加強對他們的輔導、轉化、督促。這里教師要注意克服急躁冒進的情緒,要耐心輔導他們,從一點一滴做起,讓他們逐步提高。

4.激發學習興趣

長期以來,學生的學習主要是為了考高分,一旦不能實現,這種外部動機就會喪失。在教學中教師應闡述學習數學的重要性,激發學生學習數學的興趣,增強學習數學的內部動機,才能使學生不怕困難,敢于挑戰。

總之,對于學困生轉化問題還有更多的問題有待于我們去探索和研究,如認知因素、知識障礙、方法障礙、智能障礙等等。但只要我們每一個教育工作者和社會聯合起來,肩負起教育的重任,相信每一位學困生都是可以進行有效轉化的。◆(作者單位:江西省吉安縣立中學)

□責任編輯:曾維平