職業生涯教育：高等學校創新人才培養模式的理性選擇

王鳳琴　李秀梅

摘要：在全球化國際背景、市場化社會環境和高等教育大眾化進程中，對大學生進行職業生涯教育，關系到綜合國力的增強、社會的和諧進步和高等教育的改革發展。堅持以人為本，多渠道推進大學生職業生涯教育的全程化、專業化、個性化和社會化，實現“人職和諧”，是高等教育科學發展的一個重要趨勢，是高校創新人才培養模式的理性選擇。

關鍵詞：職業生涯教育；創新人才培養模式；理性選擇；有效途徑

中圖分類號：G7I文獻標識碼：A文章編號：1672-9749(2009)03-0008-03

職業生涯一詞來源于英文"career"，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”。它涵蓋了個體一生的發展歷程，指一個人在一生中所從事工作、承擔職務的職業經歷或相繼歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。“生涯教育”一詞最早由美國聯邦教育部部長MarLand博士提出。如今，作為西方發達國家的一種常態教育，已形成較為完備的理論、制度和模式。

我國的職業生涯教育萌芽較早，以陶行知先生的“生活教育”理論和黃炎培先生的“生計理論”為主要代表。但新中國成立以后，理論上并沒有較大突破，發展較為緩慢。近年來，隨著我國經濟社會和高等教育的改革發展，大學生的就業形勢、方式和環境都發生了根本變化，職業生涯教育已引起社會、高校和大學生的高度關注，但總體來說，無論在理論還是實踐層面，依然處于探索階段。積極開展大學生職業生涯教育是高等教育科學發展的一個重要趨勢，是高校創新人才培養模式的理性選擇。

一、大學生職業生涯教育的必要性

職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體自我職業生涯規劃的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體制定并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。在全球化國際背景、市場化社會環境和高等教育大眾化進程中，對大學生進行職業生涯教育，關系到綜合國力的增強、社會的和諧進步和高等教育的改革發展。

1全球化國際背景下建設人力資源強國要求開展大學生職業生涯教育

美國俄亥俄州立大學心理學系Frederick T.L.Leong博士在《將職業生涯教育作為國家競爭策略的一環》的論文提出：在全球化以及國際競爭的時代趨勢下，應將職業生涯教育納入國家整體競爭的策略。縱觀世界發達國家，職業生涯教育在美、日、德等國已成為其國家人才戰略之一。目前，在全球化國際背景下，知識和技術已成為經濟社會發展的決定性因素，在人力資本上的投資是任何國家競爭策略成功的關鍵因素。黨的十七大提出了建設創新型國家和人力資源強國的戰略目標，這就對國民素質和人才的知識結構提高提出了更高要求。大學生是特殊的人力資源，是推動我國社會發展的重要力量。開展大學生職業生涯教育，優化教育結構，合理配置教育資源，增強教育的整體供給能力，提高大學生對職業性質、目標、發展方向的認識，是我們積極應對經濟全球化挑戰、全面提升國際競爭力的積極回應和必然選擇。

2市場化社會環境下促進經濟社會和諧發展需要開展大學生職業生涯教育

隨著我國社會經濟的成功轉型，大學生的就業模式發生了根本性變化，市場化程度越來越高，這給擁有13億人口的我國政府和整個社會帶來了前所未有的壓力。據中國教育報報道，2008年，全國普通高校畢業生規模達559萬人，比2007年增加64萬人，2009年又將有610多萬大學生面臨就業，為近年來高校畢業生人數最多的一年。應該說，一方面，市場經濟體制的建立發展，推動了社會轉型，經濟成分、經濟組織、就業方式和分配方式多樣化，人們價值取向多樣化。目前高校畢業生就業市場上出現的“搶業”、“盲目擇業”和“高違約率”等現象，就是大學生職業價值觀多元化的體現；另一方面，順應人才需求和人才流動的市場化趨勢，大學生擇業觀念和就業方式也悄然發生變化，被動承受變為主動參與，變消極等待為積極出擊，從無序擇業到有序競爭，市場對人才資源的配置作用日益凸顯。開展大學生職業生涯教育，不僅可以培養大學生確立正確的職業價值取向，使其理性評價自己、準確定位，順利實現“人職匹配”。同時，更可以有效地控制人才市場的高流動及無序流動，克服供求雙方需求結構性錯位，避免人力資源浪費，促進經濟社會和諧發展。

3高等教育大眾化進程呼喚開展大學生職業生涯教育

現代社會是職業化社會，就業是人們賴以生存和實現個人理想、社會價值的根本途徑。隨著高等教育大眾化時代的到來，大學教育成為大學生求生存謀發展的必然環節和獲得職業成功的有效途徑，是最重要的一道“人才培養關卡”。教育環境的變化對高校的教育教學改革提出了新的、更高的要求。高校必須與時俱進，合理定位和轉軌變型，大力開展職業生涯教育。在提升學生知識水平和業務素質的同時，更多地關注其職業道德、職業素養和職業能力以及工作適應能力、崗位轉換能力和創業能力等方面培養，這是當今高等教育改革與創新的一個重要趨勢。

二、大學生職業生涯教育的現實緊迫性

實現國家創新型人才發展戰略，必須立足現實，著眼發展，加快實施大學生職業生涯教育的步伐，加速解決大學生職業生涯教育中存在的諸多問題。

1大學生職業生涯認知意識亟待提高

當前，大學生對職業生涯教育了解程度低，對所學專業與職業的關聯度認識不清，自我定位不客觀，缺乏正確的職業理想。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的《大學生就業指導現狀》調查中，51.4％的人對自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，17.6％的人根本不知道自己能選擇什么樣的職業，只有17.6％的人有短期內的職業規劃。口也就是說，相當一部分大學生的職業生涯認知意識尚未被喚醒，更談不上行為實踐。當面臨職業選擇和困惑時，他們要么自己冥思苦想，要么由父母包辦代替，要么干脆被動等待、坐等伯樂上門，只有少部分學生會選擇由專業機構對自己進行指導。同時，由于市場經濟的沖擊，相當一部分學生社會責任感減弱，過分注重個人利益和需要，重物質輕精神、重實惠輕道德的現象屢見不鮮。職業價值觀偏頗致使一些學生擇業時期望值過高，大城市、大公司、大企業人滿為患，邊遠地區等急需崗位“門前冷落鞍馬稀”的局面難以根本改變。

2高等學校的教育理念與人才培養模式亟待更新

目前，我國高校對學生職業生涯教育的認識明顯提高，但與發達國家相比，仍存在教育理念不超前，定位不準確、人才培養模式和教育體系相對滯后等問題。很多高校用簡單的就業指導取代職業生涯教育，把職業生涯教育僅僅局限于就業前的政策咨詢和招聘信息提供，教給學生應急的應聘技巧和包裝方法等，而疏于對大學生職業意識、理念、能力的引導和培養。同時，絕大多數高校缺乏職業生涯教育體系和健全的組織機構，專業化的教師隊伍沒有建立，根據教

育部規定，在校大學生的人數與就業指導的專職隊伍的人數比為500:1，但目前多數大學在安排就業指導專職工作人員方面尚未達到這個比例。據統計，2002年全國高校負責畢業生就業工作的專職人員與畢業生的比例在1:700以上；2003年達到1:1000～1500。目前，有些萬人大學專職人員甚至不足2人，職業指導人員數量嚴重短缺，更談不上提供完善的人才培養措施和職業發展服務等，很大程度上制約了大學生職業生涯教育發展和整體功能的發揮。

3全社會職業生涯教育的氛圍亟待強化

與發達國家相比，我國公民普遍缺乏職業規劃意識。由于基礎教育階段的職業生涯教育薄弱，高中時期才在懵懂中被分為文科生和理科生，上大學選專業也少考慮到職業興趣和能力發展。等畢業擇業時，已錯過了儲備必要職業素養的最佳時期。而目前，社會整體對職業生涯教育的認識還處于起步階段，雖然職業院校發展如火如荼，但尚未形成獨立的理論和學科體系，還沒有建立完善的職業生涯教育與就業援助服務體系，缺乏相關的法律、道德的約束，與全球職業生涯教育發展不同步，全方位的職業生涯教育還沒有全面展開。

三、大學生職業生涯教育的有效途徑

職業生涯教育以人的自由全面發展為終極目標，追求的是“人職和諧”。這正是科學發展觀強調的“以人為本”理念。高校要積極學習借鑒國外的職業生涯教育理論和實踐經驗，準確定位職業生涯教育在學校教育中的地位和作用，改革人才培養模式，通過多種途徑推進大學生職業生涯教育的全程化、專業化、個性化和社會化。

1強化教育過程的系統性，實現大學生職業生涯教育的全程化

正確職業價值觀的形成和崇高職業理想的樹立需要一個長期過程。這個過程，從受教育者角度看，接受職業生涯教育應伴隨其職業生涯始終；從教育者角度看，職業生涯教育應著眼于受教育者的終身發展，教育活動的規劃與實施應連續不斷地貫穿于其職業生涯全過程。教育部[教高廳(2007)7號]文件提出，“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。作為高等學校，就是要通過職業發展與就業指導課的主渠道教育，系統解決大學生的職業認知和價值觀問題。在教育對象上，由應屆畢業生轉向所有年級和學生；在時間跨度上，由畢業前轉向整個大學階段。使學生一入學就認識到職業素質的提高與一般知識技能的提高同等重要，引導學生樹立正確的職業理想，明確學習目的，激發學習潛能，樹立正確的職業觀。

2強化教育內容的針對性，實現大學生職業生涯教育的層級化

針對不同年級、專業學生的學習重點和專業特點及實際需要，分層次確定教育內容和方法。大一時主要進行職業生涯基礎教育，培養大學生的職業意識和自我意識，擴大對職業的了解和各學科的認識。讓他們懂得職業生涯教育的重要性，初步樹立職業理想和職業價值觀。大二時主要是集中了解所學專業和相關專業，使其盡可能了解本專業的職業選擇范圍、就業“雙選”用工結構和獲取職業途徑，正確評估自己，初步確定個人職業生涯規劃。大三時在所選專業領域進行更深入探索，并作出實際嘗試，如企業走訪、教育實習、社會實踐等，最終確定決策職業方向。大四時主要通過畢業設計或論文，進一步深化對本專業前沿理論的認識，并通過畢業實習，在實踐中獲取更多經驗與啟示，積極適應環境變化，學會獨立走向社會，適應職業生活。

3強化教育對象的主體性，實現大學生職業生涯教育的個性化

開展大學生職業生涯教育，必須強化教育對象的主體性。每個大學生都是獨立的個體，有其自身的成長背景、經歷、認知和情感。在彰顯個性的時代，普遍劃一的教育，已不能滿足其職業選擇、規劃和發展的需要。個性化的職業生涯指導，就是除利用專業課程及相關實踐環節對全體學生進行職業生涯教育外，高校可按照“擇己所愛、擇己所長”的原則，充分尊重學生的主體性，從其個性特點、興趣愛好入手，開展職業能力、職業素質和心理測試；提供個別咨詢和專門輔導，給出個性化的職業發展意見與建議；建立個人檔案，做好跟蹤服務，也可以采取導師制等有益的嘗試，注重個性化的引導、教育，將其個性變成優勢，把劣勢轉化為強勢，幫助其確定就業意向和進行職業潛力開發，確立職業目標、形成正確的職業價值觀。

4強化教育管理的全員性，實現大學生職業生涯教育的社會化

職業生涯教育應是由國家支持、社會企業參與、高校主導、大學生為主體的綜合性、系統性的教育活動，具有很強的社會性，需要全社會的積極參與。一方面高校本身要樹立全方位育人理念，形成校領導和職能部門抓職業生涯教育的政策引導，專兼職隊伍抓規劃設計指導和心理矯正，教學單位抓專業調整和知識傳授，廣大教職工提供信息服務的全員化格局；另一方面，要加大高校與社會的協調力度，有效整合資源，讓大學生獲得更多的社會實踐、專業實習和就業機會，為其及早樹立職業理想打下堅實的社會基礎。同時，要通過廣泛宣傳，在政府、教育部門、各級各類學校、企事業單位、學生家長及社會各界中形成普遍共識，營造全社會認可、支持和重視職業生涯教育的良好氛圍。要大力開展理論研究，為建立健全大學生職業生涯教育體系提供堅實的理論基礎。

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