大學英語寫作教學改革和建議

王　莉　陳　勝

摘要：通過對大學英語寫作教學現狀的分析，提出了對于大學英語寫作教學的幾點思考和建議，重點談到了英語寫作教學法的改革，努力改善沉悶的課堂寫作氣氛，提高學生的英語應用寫作能力。

關鍵詞：英語寫作教學；現狀；思考

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)08-0184-02

1英語寫作教學的局限性

在擁有一定詞匯量和語法知識的基礎上，運用已有知識和寫作技巧有助于寫作能力的提高。但是，這要取決于下面幾個前提。一是學生的興趣問題。有些學生的英語基礎知識較牢固，但是對寫作熱情不高，作業完全是應付了事，就算有再好的安排和寫作技巧也無濟于事。其二是基礎問題。對于那些英語基礎薄弱、自學能力差、自尊心很強的學生來說，這種訓練方法的效果不明顯，也可能使他們更疏遠英語、更害怕英語。因此，在進行寫作教學活動時，我們應該考慮到這些同學的具體情況。三是時間短、練習機會少。應用能力的提高需要一定量的練習方可實現，而大學英語寫作一般每學期只能進行3～4次，時間短，學生練習的機會有限，而且學生很少在平時進行自主寫作練習，且不可能對寫作進行小組討論的。同時，課程安排和教師繁重的教學任務也對其有一定影響。

2英語寫作教學的建議

(1)寫作課堂教學中，考慮學生的情感因素，創造和諧寬松的學習環境。

①明確寫作的目的，培養寫作的興趣和信心。學生一旦對寫作發生興趣。就能極大地提高學習的積極性、主動性和創造性。

⑦端正學習態度。增強學生的信心，降低焦慮感。教學的初期，向學生灌注寫作的目的以及人人都能寫好作文的理念。

③容忍學生的錯誤。保護學生的參與積極性。根據Chomsky的觀點，學習語言的過程是按“假設(hypothesis)→驗證(testing)→糾正(correction)”的過程進行的。因此。學生在寫作學習中出現一些錯誤是在所難免的，教師不必每錯必糾，以免打斷正在進行的寫作活動。挫傷積極性。事后指出比當場糾錯效果要好。

④教師必須利用課堂教學。傳授符合學生個性的寫作策略。張國揚、朱亞夫認為：“不要把外語學習看成是一種‘知識的獲取，而應是一種‘技能的習得。只有加強對學生寫作策略的指導。才能不斷提高教學質量和學生的寫作水平。”

(2)改革單一的寫作教學方法，不斷提高寫作教學質量。

現在使用的英語寫作教學法有成果法、過程法、體裁法、任務法、寫長法以及過程體裁教學法。大多數英語教師在寫作教學上是根據語篇的體裁為基礎采用成果教學法，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏寫作欲望，教學質量不高。英語教師可考慮采用下列方法：

①寫作過程法。

寫作過程教學法的觀點認為整個寫作過程就是一個思考的過程、發現的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，更重要的是涉及語篇的交際功能。寫作不再是一個單向的行為，而是教師和學生之間、學生和學生之間的交互行為，整個過程須經歷思考－書寫－修改－再思考的反復。通常操作步驟如下：

第一，寫前準備：學生根據作文題構思，并寫出提綱。教師監控這一過程，必要時給予幫助。

第二，寫初稿：學生將構思的結果草擬成文。教師監控這一過程，給予幫助，學生小組互助。

第三，校訂修改：修改工作分兩階段來完成實施。第一階段學生互相修改。第二階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。在條件允許的情況下，教師可以進行個別輔導。

第四，重寫：學生根據教師和其它同學的意見對文章進行修改。

第五，教師批改并寫評語。必要時，學生再修改或重寫。

②任務法。

任務教學法是一種建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。通常操作步驟如下：

第一，任務前：教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

第二，執行任務：以個人、小組等形式執行各項任務，然后報告任務完成的情況。

第三，任務后；分析(學生分析并評價其他組執行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。

3過程體裁教學法

(1)綜合教學模式。

Badger&White提出了一種綜合教學模式(成果教學法、過程教學法和體裁教學法的綜合)，稱作“過程體裁教學法”。過程體裁教學法寫作教學通常操作步驟如下：

①范文分析：教師可以選擇特定體裁的典型范文，向學生講解與這種體裁相關的社會語境、交際目的，使學生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，包括話語方式(mode)、話語范圍(field)和話語基調(tenor)，并在此基礎上分析、總結這一體裁的體裁結構、語言特點，以使學生對這一體裁的形式和內容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎。它針對具體體裁采取相應的方法，深挖體裁結構、結構特點以及語言特點，與傳統的教學法側重于詞句層面的語法分析及強調語言形式的正確性相比，有了明顯的優勢。

②模仿寫作：這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用這一體裁的知識(體裁結構、語言特點)。通過模仿，學生會對這一體裁的特征有一個深入的理解，掌握這一體裁的寫作技能并且運用于以后同一體裁的文章中。這也就是寫作技能的遷移，尤其適用于高職英語的應用文寫作。

③獨立寫作：學生根據給定的情景和有關這一體裁的知識進行寫作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。這一過程中，老師也可根據實際情況進行監控和指導。

④編輯修訂：修改工作分三階段來完成實施。第一階段自己修改。第二階段學生互相修改。第三階段再由老師進行批改，指出文章存在的問題。

教師可以根據具體的寫作目的和要求，靈活的運用上述教學步驟。在英語寫作教學過程中，把體裁法、成果教學法和過程法有機的結合起來，既發揮了教師的指導作用，又強調了學生的主體性，能更有效地達到寫作的教學目的。

(2)改革單一的寫作評價方式，激發學生的積極性和自信心。

傳統的英語寫作評價方式是教師全批全改。教師批改學生作文中的語法和詞匯等細節性錯誤，再下評語。但由于很多學生并不重視老師的修改和評語，實際上寫作水平沒有得到提高。所以說這種寫作評價方式費時而低效。我們可以嘗試以下的方式：

①自己批改，自我評價。先自己就所掌握的語法知識、詞匯、體裁結構、語言特點等，修改其作文中詞匯、句式和結構等方面的錯誤，形成一個自我評價。

②同伴批改，同學評價。以小組為單位，同伴互相指出錯誤并修改，然后下評語(優點和缺點)。這樣既學習了他人的優點又明白了自己的錯誤，既活躍了課堂氣氛又促發了學生寫作的積極性。

③教師批改，教師評價。這一過程一般在課外進行，教師更好地了解學生習作中存在的問題，并對其進行有針對性的指導。同時由于進行了前兩項批改和評價，大大地減少了教師的工作量。

4結語

綜上所述，英語寫作教學要根據學生的寫作水平，考慮學生的情感因素，綜合而靈活地運用教學方法，努力創造和諧寬松的學習環境，提高學生的英語應用寫作能力。希望這次探索的教學模式有助于改進我們的英語寫作教學，有助于全面提高我院學生的英語書面表達水平。在應用時注意其局限性，為學生提供更多的機會來了解文章的組織結構方面的知識，加強應用能力的培養，提高教學質量。