構建工學結合中高職教育專業教學標準的探索

謝文靜

摘要：在我國職業技術教育中，根據地方經濟社會發展以及辦學條件等實際情況，工學結合的教學方法與學習評價等在各個學校都有不同特色，存在著異同。本文從職業技術教育規律出發，探索了工學結合中的核心問題，即如何將教學與職業標準融合制定專業教學標準，課程實踐教學如何與職業標準結構相一致，將知識型學歷證書與技能型資歷證書相互結合地進行職業技術教育。

關鍵詞：工學結合；高職教育；專業教學標準

高職教育中，工學結合的目標是縮短學習與工作的距離，強調學校與企業合作，使學生的學習過程“公司化”“企業化”，實現學生到員工、學校到社會、學習到工作的三個轉變，提高學生的專業技能與職業素養。事實上，工學結合的教育模式可以獲得雙贏是無可置疑的；但從職業技術教育規律出發，思考與研究工學結合的核心問題，即“如何制定專業教學標準、同時又如何與職業標準相融合，將知識型學歷證書與技能型資歷證書相互結合地進行職業技術教育”成為目前需要正視與不能回避的問題。

一、工學結合是職業技術教育不可逾越的必要途徑

近年來，職業技術教育中的“工學結合”已經從教學理念轉化為課堂實踐，成為職業技術教育的模式創新。根據學校實際，我國高等職業教育工學結合的定位取向是由其自身的特征來選擇“工與學”結合的類型。“國際教育標準分類”（簡稱ISCED）將大學教育（第5級）分為以學術性為主的5A和以技術性為主的5B。以學術性為主的5A的標準是：課程在很大程度上是理論性的，目的是為進入高級研究課程和從事工程要求的職業做充分的準備；以技術性為主的5B的標準是：課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個具體職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。[1]完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。我國當前的高等職業教育在層次、類型、目標、課程上與ISCED的5B相一致。我國的高等職業教育是定位于獲得實際工作技能和知識、體現職業特殊性的高等教育。隨著我國經濟建設的飛速發展，社會需要高職教育培養大量的既有知識和能力、又有一定實際經驗，既懂技術、又具備基礎知識，既下得去、又上手快的實用型和技術技能型高級專門人才。既要達到這一要求，又要遵循職業教育規律，“工學結合”教育與辦學模式能滿足這兩方面的實際要求。

以實踐為宗旨、以就業為導向的工學結合辦學模式，是職業教育人才培養模式的根本性轉變，是關系職業教育持續快速健康發展的關鍵性戰略舉措。工學結合的辦學模式以不同職業基本技能訓練為教學模塊與導向，以提高學生的綜合素質和就業競爭能力為教育目標，以提高職業技術教育對社會需求的適應能力，將教育與生產勞動、社會實踐相結合，反映了職業教育的本質特征；[2]同時，工學結合的辦學模式堅持以就業為導向，將學生的理論學習與技能訓練有機結合，將學生的學習與就業有機結合，從而在真正意義上促進學生就業，使畢業生快速實現由學生向員工的角色轉換，實現學生就業和社會需求的相互適應，從而在真正意義上實現“三贏”。正因為如此，工學結合的教育模式，符合職業教育發展的基本規律，適應了我國經濟社會發展的基本要求。

二、工學結合是制定專業教學標準的前提與核心

工學結合將學習、教育與未來職業技能和崗位結合在一起，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動；在校外根據市場的需求以“職業人”的身份，參加與所學專業相關聯的實踐工作。由此，未來“職業人”的崗位要求以及技能的掌握，就成為職業技術教育的專業設置、教學設計、課程安排、實踐實訓課時比重等的依據，不同職業的技能要求將引導職業技術教育的路徑與方向。作為工學結合教育模式推進中心環節的專業教學標準，其準確定位便是重中之重，必須與職業標準結構相一致。

（一）專業教學標準需與職業導向相吻合

專業教學標準以提高學生的綜合素質和就業競爭能力為教育目標，結合職業資格證書制度的建立，推動工學結合的職業技術教育。因此，專業教學標準的制定和設計必須遵循職業技術教育規律和專業課程特點。不同職業標準是依據職業崗位技能與市場就業需求規律來制定和設計的，教學標準也要以不同職業基本技能訓練為教學模塊、以職業標準基本內容為教學導向。《中華人民共和國勞動法》規定:“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度。”1999年我國頒布的《職業分類大典》認為，職業標準在整個國家職業資格體系中處于龍頭位置，起著導向作用。它引導著職業教育、職業培訓、鑒定考核、技能競賽等活動，其舉足輕重的地位現在越來越清晰地呈現出來。一個統一的且符合勞動力市場目標和企業、社會發展目標的職業標準體系，對國家職業技能開發事業的發展有決定性的意義和影響。

專業教學標準是依據職業技術教育規律和專業課程特點制定和設計的，職業標準是依據職業崗位技能與市場就業需求規律來制定和設計的。兩者有異，但共同點是很明顯的。教學標準之一即以不同職業基本技能訓練為教學模塊、以職業標準基本內容為教學導向。

國家職業資格證書制度的建立，職業教育、培訓、鑒定、考核、競賽和表彰系統的構架和改造，實質上是一場以職業標準為導向的改革。但我國現行的職業技術教育標準很模糊，即受制于多年來普通教育運行的慣性和路徑，又不同于普通教育的一般內容。多年來，盡管職業技術教育院校進行不斷的探索、調整與改革，但是從總體上說仍未能擺脫舊的標準體系和理念的制約。它主要反映了知識分析法，而難以反映工作與技能的實踐，難以適應實際生產、服務企業的基本要求和利益。從教育動態上看，它不能隨著生產力的發展和社會的進步進而相應作出變動；從教育結構上看，它更多地帶有學科體系的框架和特征，不符合職業體系的要求；從教育方法上看，它通常采用知識分析法，追求知識體系的完整性，而不是追求職業功能目標的實現和技術技能應用水平的先進性。這些問題導致了我國職業技術教育標準在相當嚴重的程度上脫離經濟、生產和生產者的要求，無法適應產業、行業、職業和實際生產技術飛速發展變化的形勢，難以滿足企業發展和勞動力市場建設的需要。

近年來，在我國職業技術教育的理念中，開始逐步擯棄傳統知識分析法，采用工作實踐法，擴大了崗位技能訓練和實踐訓練的教學內容。這是一個進步，但也還留有一系列待解決的問題。受教育者的職業能力是基于職業活動本身而言的，因此，受教育者未來的職業能力的養成、提高和評價必須基于其完成工作任務的內容和質量。受教育者在職業領域中運用的技能手段，是其完成工作任務、提高工作質量和技能訓練的工具。技能手段是動態的、軟性的，千差萬別并不斷發展的，而職業的社會功能（以及與此對應的工作任務）則是相對靜態的、具有同一性的。在許多情況下，技能手段的進步有可能導致其從業人員的具體操作活動（傳統意義上的技能）趨于相對簡單化。因此，對于任何一個職業而言，是由于其工作性質或者說社會功能具有同一性，才可能成為一個獨立的職業。作為國家制定的職業標準，它所直接反映受教育者掌握的基本技能水平，并能反映未來的勞動者能夠完成的工作任務的內容和質量。基于這種認識，我們認為職業技術教育的標準，與職業標準分不開，與職業資格制度建立分不開，它是在遵循教育規律的基礎上，堅持以職業崗位為導向、以職業技能為核心的總原則，運用職業功能分析法和技能崗位實踐訓練，按照模塊化、層次化、專業化和國際化的方向發展，依據國家職業標準作為職業技術教育標準的參考坐標的教育標準體系。

（二）專業教學標準需契合職業標準結構模塊化

專業教學標準結構應當擺脫傳統的、學科導向性的“基礎知識－專業基礎知識－專業知識－相關知識”模式，采用職業功能分析法指導下的職業功能模塊結構。這一改革方向不僅有利于教育培訓和考核工作、生產和就業的緊密結合；同時也有利于建立動態和開放的職業標準體系。根據職業功能分析法，以經濟管理類會計員為例，會計專業教學標準與職業標準結構的基本理論框架可以設計為表１。

如表１所示，會計專業主要培養在財會和金融行業第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結合辦學模式的要求，對職業崗位進行分析，根據職業崗位的要求設置課程，安排教學內容，使課程設置具有針對性、實用性。同時根據高職專業教學改革的指導思想，為充分體現高職教育特色，高職院校應從職業功能模塊、職業技能模塊、操作規范、活動領域、知識內容、證明方式、考評指導等幾個方面對專業教學標準進行規劃，以培養學生的基本素質和專業技術應用能力為主線，設計課程體系和教學內容，加大實踐教學的課時比例。

三、工學結合與實現職業標準層次不同技能型人才的培養

工學結合要反映職業上的不同技能，即職業標準的層次與差異。目前，職業標準體系的分層次化已經成為一個國際趨勢。通過對職業標準結構與層次的完善，現代社會發展和分工細化正在創造出越來越多的職業、工種和崗位。然而，它們實質上卻具有許多相通的或共同的職業功能模塊和職業技能模塊。

在每一個具體的職業、工種和崗位領域，都需要一定數量的職業特定技能，從總量上看，它們是寬泛的，而從適用范圍看，它們是最狹窄的。對每一個行業來說，又存在著一定數量的共同適用的技能即行業通用技能，從數量上看，它們比職業特定技能顯然少得多，但是它們的適用范圍涵蓋整個行業領域。就更大范圍而言，必定存在著一些從事任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性的技能，這就是核心技能。在制定國家職業標準體系時，分層次確定和制定核心技能標準、行業通用技能標準和職業特定技能標準，是滿足全社會職業教育培訓和考核的不同需要，提高職業標準的適用性和開放性的重要方法。根據職業標準層次，以金融專業銀行、證券從業人員為例，金融專業教學標準與職業標準層次的基本理論框架可以設計為表２。

同時，工學結合與專業教學標準、職業素質要求也是相一致的。在市場競爭中，來自于企業的核心競爭力，其中包括表現為企業中人的因素的力量，表現為企業內多數員工的核心技能的高低。由此，職業技術教育中不同專業的教學，即在遵循職業技術教育規律的基礎上，以工學結合為教學與實踐平臺，根據職業標準與職業特定技能的要求，制定與職業標準相融合的專業教學標準，在實踐教學中普及職業通用技能，提高職業核心技能，提高主要包括“交流表達、基本運算、自我提高、與人合作、解決問題能力、信息處理、外語應用”等職業素質基本要求，推進我國職業技術教育的大發展。

高職教育培養的是技能型人才，這類人才的知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的學習是遠遠不夠的，應有足夠的時間在實際工作環境中學習才能獲得。現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到并形成。培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境。技能型人才的培養，只能在工學結合中實現。

參考文獻：

[1]俞克新.高等職業教育的理論探索與教改實踐[M].北京：高等教育出版社，1999.22-23.

[2]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式[J].中國高教研究，2007（7）.