數學學困生的成因與轉化策略

畢智才

現代數學教育強調“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的大眾數學，但在數學教育實際中，學習困難的學生(以下簡稱學困生)比例很大。近幾年的統計表明，我們學校約有60％的學生普遍存在學習困難現象。造成這種情況的原因是什么？如何改進數學學困生學業不良的情況呢？本人結合近幾年教學，談談自己的點滴看法。

一、數學學困生之成因

l.缺乏良好的學習習慣，認識不到位。學困生突出地表現在：對學習不夠重視，上課時走神不專心，作業不及時完成，馬馬虎虎，不善于徹底搞清弄懂、鉆研回味、歸納總結等一些不良的學習習慣，正如某市文科狀元的母親所言，從小培養良好的學習習慣是成才的關鍵。

2.缺乏興趣，學習動力不足。數學學習興趣是學生學習數學的內驅力，學生只有對學習數學產生興趣，才能愉快地去接受、運用數學知識，以達到事半功倍的學習效果。

3.數學基礎知識不扎實。任何知識的學習都是發生在已有知識儲備的基礎上的，數學學習更是如此。先前數學基礎知識學習不扎實，對后繼數學知識的學習必然帶來困難，突出表現以基本知識掌握零亂，知識、經驗積累較少，例如：初二的學生不知常用2n表示偶數，2n+1或2n-1表示奇數等等，數學基礎知識不扎實是學困生續困的重要原因之一。

4.數學學習能力較差。數學學習能力包括數學運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學問題解決能力等。許多學困生往往存在計算、閱讀困難、分析能力、推理能力、空間想象能力差等數學學習能力不足的問題。因此，數學學習能力差是造成學困生學業不良的重要原因之一。

5.教育內容不適，教學方法不恰當。造成學困生學習困難與數學教學內容不適合，數學教學方法不恰當有關，有些數學問題數學學習內容與學生的實際生活距離太遠，學生缺乏用以同化數學知識的感性經驗，導致部分學生對數學學習失去興趣；在數學教學方面，數學教學方法單一，缺乏靈活性等，這已引起教育界的廣泛關注。

此外家庭學習資源不足，支持不夠，溝通缺乏也是造成某些學困生學業不良的重要原因。

二、轉變數學學困生的對策

1.建立學困生檔案。了解學困生，建立學困生檔案很重要，建立檔案應注意以下幾個方面：從何時感到學困的？是因為某些知識掌握不好引起的后續性學困？還是由于不良的學習習慣和暫性的學困？同時還要了解他與同學、老師的關系怎樣？在學校、班級、家庭中的地位和情況等等。只有真實全面地了解學困生的現狀，才能預測學困生的發展，主動采取相應的措施。

2.多做思想工作，克服不良習慣，增強學習信心。應根據學困生的情況，多做深入細致的工作。以數學家的故事典型事例為材料，從正面進行教育引導，激發學困生對數學的好奇心和探索精神，多與學生溝通，共同制訂詳細的學習計劃與奮斗目標，發現問題及時糾正，及時把不良的學習習慣改掉。

3.激發學困生的學習興趣。

①建立良好的師生感情，拉近與學生之間的距離。從心理學可知，學生對某學科的學習興趣與教師的感情密切相關，學生認為你對他好，他就會認真聽課學習，正所謂“親其師而信其道”，因此，要常置身于學困生中，關心他們的學習、生活、進步，做學生的知心朋友，這樣學困生才能與你交心。

②緊密聯系實際，學以致用。很多學困生都認為知識無用，為此我帶他們走出課堂，深人生活，體驗知識的作用和力量；想一想，做一做，試一試，讓學生動起手來，進行大膽實踐與創造，在實踐中體會知識的力量，在動手中獲得成功的快樂。

③讓學困生在成功中進步。學困生同樣存在閃光點，教師要創造條件和環境，促其表現與轉變，不失時機地進行肯定與贊許，這種肯定與贊許可以是一個微笑，一個動作，也可以是一個眼神，這些都能像泉水一樣，澆灌著學生的心田，從而激發學困生的學習熱情。

4.創造性地教學。當前全國教育戰線正在進行著轟轟烈烈的教學改革，每位教育工作者都責無旁貸，在教學過程中應采取靈活多樣的教學方法，激發學生的求知熱情，應以探索性、啟發性教學為主，培養學生的探索欲望，改變學困生在學習上的被動局面；要精心設計教學內容與教學環節，一定要注意到學困生的反映與可能，既不過高要求，也不過低放任，強化其數學基礎知識的掌握，使其能舉一反三，促進其最大限度的遷移。在數學教育教學中，還要非常強調學生數學能力的培養，善于分析學困生數學能力的缺陷；如分析他們是否存在計算困難、閱讀困難，是否存在分析能力、推理能力、空間想象能力差的問題，出來也可根據實際情況進行專題討論與講座，個別輔導、學生幫輔等措施。

總之，造成學生數學學困的因素是復雜的，多種因素既相互聯系，又相互區別，有些學生的數學學困是各種因素的綜合效應，而有的則是部分原因造成的，針對不同的情況應采用不同的轉變策略。