如何培養(yǎng)學生的寫作能力

劉文平

摘要：教師在指導學生作文時應放寬要求，讓他們心里怎么想就怎么寫，捕捉身邊的素材，從小事中挖掘其深遠的意義，從觀察中體會到寫作的樂趣，用自己獨到的見解描述世界，真正達到樂思善寫的境界，從而提高寫作能力。

關鍵詞：寫作能力 放寬要求 觀察生活 自由練筆

寫作是中學生學習語文課程的重要組成部分。然而在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文，對學生來講，最難寫的也是作文，作文簡直成了令人頭痛的“頑癥”。那么如何對癥下藥,激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，我有以下幾種方法：

一、放寬要求，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣

興趣是最好的老師，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣在教學中具有積極作用。針對中學生的特點，作文教學以記敘文為主。傳統(tǒng)的作文教學，教師講的多，等教師作前指導結束，學生已經失去了興趣。而新編教材中，作文訓練中有靈活自由的命題要求，這給學生帶來自由選擇作文的權利，提高了學生的寫作興趣。因此，教師在指導時應放寬要求，讓他們心里怎么想就怎么寫。

二、觀察生活，積累素材

學生寫不好作文，其中一個重要原因就是他們脫離實際，生編硬套，自以為沒有東西可寫。其實，作文并不一定要寫轟轟烈烈的大事，應以小見大，細微之處見真情。因此要求學生做生活的有心人，把目光投向生活，去仔細觀察生活中有意義的事和美麗的東西。教師還要交給學生觀察事物的方法，并鼓勵他們認真觀察，捕捉身邊的素材，從小事中挖掘其深遠的意義，從觀察中體會到寫作的樂趣。

三、運用范文，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

新教材編選的文章篇篇都是經典之作，無論是選材立意、布局謀篇，還是寫作技巧、組織語言都值得我們借鑒。在課堂教學中應有的放矢針對學生進行作文訓練。比如，朱自清的《春》、老舍先生《濟南的春天》使學生能夠反復誦讀，從而體會文章的寫作技巧，學習用比喻、擬人等修辭手法準確形象地描繪自然之美；學習《海燕》、《白楊禮贊》的象征手法；學習《三峽》的白描手法，讓學生學會寫作的多種表現(xiàn)手法，在一定程度上激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，在此基礎上鼓勵學生提出新題材、新手法。

四、自由練筆、讀寫結合

寫作的基礎在于多閱讀，閱讀可以為寫作提供必要的條件。學生在閱讀中豐富了自己的語言，獲得了寫作技巧，培養(yǎng)了思維和觀察能力。而寫作是運用在閱讀中所學到的寫作知識，來表達自己的看法和感受，從而鞏固閱讀成果，促進知識的轉移，形成能力。在閱讀中，把學到的優(yōu)美詞句、精彩的片段，運用到自己的寫作中去，使學生寫作水平在較短時間內獲得較大的提高。另外，還要學生多寫多練，把自己的所見所聞所感記錄下來。只有這樣，學生寫作能力才能有所發(fā)展，也只有在實踐中，讀寫才能真正結合。

五、注重修改，調動學生寫作的主動性

作文的修改是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，并要求重點注意學生作文的典型評析。互改方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

1. 從學生的作文中選擇出能為評改活動提供可借鑒的一個樣本范例，要有普遍性、代表性。引導學生去讀一讀、批一批、議一議，鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2. 互改。讓他們認真閱讀其他同學的作文，然后點評字詞運用是否正確、主題是否鮮明，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。

3. 師改。最后一個環(huán)節(jié)進行教師批改。要淡化批語，充分利用特點符號，指出來學生作文中的不足，而不直接改動，讓學生自己思考修改。

在作文教學中，孜孜不倦地追求新境界，大膽創(chuàng)新、打破常規(guī)，既要教給學生如何看待社會、自然、人生，又要讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，用自己獨到的見解描述世界，真正達到樂思善寫的境界，從而提高寫作能力。