促基地內涵式發展　建師生素質提升平臺

闞　麗

摘要：加強課程改革，使內訓基地建設與工作過程導向課程體系建設緊密銜接。深化校企合作、加強基礎建設、提高社會服務能力、引入企業管理規范、構建“雙師”隊伍是高職院校推進基地內涵建設的重要內容。

關鍵詞：課程改革；內涵式發展：素質

作者簡介：闞麗(1969-)，女，遼寧大連人，大連職業技術學院發展規劃處干部，碩士研究生，主要研究方向為高職教育研究。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)17-0051-02

經濟社會的突飛猛進，企業生產技術的更新，工作過程現代化程度的提高，對人才培養規格、質量提出新的要求，職業教育的課程改革已迫在眉睫。高職教育將“以就業為導向、能力為本位”作為指導方針，為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質高技能型人才，其中職業能力的培養是關鍵，而學生職業能力的培養主要是通過實習、實訓基地完成的。基地建設與課程教學是相互作用、相互制約的，課程教學改革主導著實訓基地建設的方向與內容：而實訓基地建設的程度影響著教師課程開發的進程及學生職業能力的提升。因此，建立與課程改革相配套的內涵式發展的實訓基地是提升師生整體素質的有效途徑。

一、高職課改中，基地內涵式發展的意義

目前，我國高職院校的課程改革是借鑒國外“能力本位”和“雙元制”等課程范式，改變傳統學科型模式及課程內容與職業實踐脫節等現象，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格標準，建立一種新型的“典型工作過程系統化”模塊課程。這種突出職業能力培養的新型課程徹底改變了理論與實踐分離的課程結構，使專業實踐活動從理論教學的附屬環節變成課程教學的主要部分，使實訓基地變成了教學活動的主戰場。

因此，以工作過程系統化課程開發為抓手，以職業崗位核心技能培養為目標，以先進的設施、區域領先的技術及融教、學、做為一體的工作模式，建設覆蓋面廣、資源共享、為高技能人才培養提供全方位服務的內涵式發展的實訓基地，使教師可以在仿真或者真實的生產環境下對學生進行指導，激發學生學習的主動性，同時提高了教學的有效性。

總之，內涵式發展的實訓基地是將課堂向企業、社會的延伸，將行業要求、企業文化、職業道德與學生的實訓緊密結合，讓學生感悟作為一名員工應具備的基本素質，體驗職業道德活生生的內涵。同時也使教師加深對實踐的認識，提升專業素養及實踐能力。

二、高職課改中，基地內涵式發展的途徑

(一)以能力為主線、工作過程為導向，著力加強實踐教學改革

根據人才培養方案及職業崗位任職要求，與行業、企業技術專家共同制定職業崗位標準，按照職業知識、能力和素質要求，以能力為主線，進行工作過程系統化課程開發，優化整合教學內容，增加教學過程的實踐性、開放性和職業性，推進實踐教學改革。并與企業專家合作編寫實訓I指導書、標準化作業卡等配套實訓教材，為實訓基地內涵式發展提供有力的支撐。

我院學前教育專業在課程改革中加大了實踐課程比重，改變了以課堂為中心的教學模式，強調學生在具有真實工作情境的實訓室或企業中學習和實踐，形成了特色鮮明的“五位一體、五環交互實踐教學體系”，使得學前教育專業的實踐教學與幼兒教育企業的實際工作流程一體化。并采用行動導向教學模式和以學生為中心的教學方式組織教學，突出綜合職業能力的培養，走向了基地內涵式發展道路。

(二)深化校企合作，加強基礎建設，推進產學研和社會服務功能建設

基地基礎建設是提高人才培養質量的保障，實施以工作過程為導向的課程開發，要求在真實或模擬的工作情境中開展職業教育教學活動，因此要建設與課程相配套的實訓基地。同時通過校企合作，利用企業的人才、設備資源和管理經驗促進產學研協調發展，使課程教學立足于社會，適應于區域經濟的發展，

我院根據專業人才培養方案的要求，充分利用示范院校建設的專項資金、自籌資金及企業贊助，大力加強實訓基地建設。按照“基于工作過程”的理念，突出不同專業實踐教學特色，對現有教學設施、設備進行整頓、改造和升級，使其發揮最大效益。如汽車檢測與維修專業接受了上海通用汽車公司支援的200萬元教學整車及設備、市政府和學院先后投入的900萬元設備購置款，仿照4S店模式建成了汽車檢測與維修、汽車整形美容技術、汽車電子技術等七個實訓區域。成立學生技能小組。為我院教師車輛進行維修保養，并為市交通運輸集團等企業提供技術服務：為大連中小企業進行咨詢和培訓：成立了職業技能鑒定站，該基地現已成為融教學、培訓、職業技能鑒定與技術服務為一體的高水平實訓綜合基地。

該專業以互利互惠為原則，積極拓展校外實習基地。如上海通用公司遼寧各服務中心及大連中升集團20家4S店已成為其穩固的實習基地，尤其是通過4個訂單班(2個通用班，2個中升班)的教學實踐，促進了校外實習基地的內涵建設。

(三)引入企業管理規范，完善實訓基地制度化建設

為促進基地內涵式發展，必須構建與實踐教學體系相適應的、科學的實訓基地管理制度。如開放共享、設備使用、設備維修保養、學生實訓、基地安全等管理制度以及教師實踐教學工作規范與崗位責任制等，確保實訓過程的高質量、高效率。

我院商務日語專業加強與行業、企業的深度合作，成立了“簡柏特”、“通世泰”、“天道”3個訂單班，實施訂單式培養。成功引入了企業智力資源和培訓技術，與企業共同制定學生頂崗實習管理制度以及各種流程作業管理等，實現了學生“校內學習連著企業頂崗實習，企業頂崗實習連著實質就業”式的無縫對接。

(四)構建“雙師”隊伍，加強實踐教學團隊建設

教師是課程改革實施的主體，必須具備按照行動導向教學理念進行教學的教學能力及職業實踐能力，在工作過程與學習過程之問，用其教育教學行為促進學生職業能力的成長。教師團隊建設應以培養專業帶頭人為重點，中青年專業骨干教師為支撐，以結構優化為主線。在實踐教學中增加具有企業工作經歷教師的比例。依托合作企業，制定專業教師技能培訓與考核制度。安排專業教師到企業頂崗實踐，教師通過與企業技能專家、內訓師的深度合作與互動，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。

我院老年服務與管理專業規定每位教師三年內累計有半年以上企業掛職鍛煉的經歷：現任專業帶頭人多次參加國內、外培訓，成為了國內行業知名的專家：注重培養骨干教師，使他們具有在教學、社會服務領域獨當一面的業務能力；聘請了3名國外在老年護理領域有影響的專家擔任客座教授：兼職實踐教師是來自于養老機構或老齡產業的技術專家，形成了一支校企互動、專兼結合、具有國際視野的專業教學團隊。

三、通過基地內涵式發展，構建師生素質提升平臺

(一)職業素質的提升平臺

在以課程改革促進基地內涵式建設中，教師的教學分析能力、專業教學法應用與創新能力均得到了提升：同時教師通過掛職學習、頂崗鍛煉等方式，豐富了職業經驗，提升了專業實踐教學能力。內涵式基地為學生提供了仿真或真實的育人環境，培養了學生的專業技能和責任意識，進一步提升了其綜合職業能力。

(二)能力培養的拓展平臺

高職教師能力培養的關鍵是以實踐為導向，自覺地在教學過程中突出反思環節，通過經驗獲得、經驗再造的多次反復，技術研究能力及改革創新能力得到充分發揮，課程的開發能力及情境化教學環境的建構能力得到提升，實現了從課程改革的探索者到專家的成長過程。教師還可以依托專業資源通過開展應用技術研究、科技培訓與咨詢、技術服務等途徑，強化社會責任，增強為區域經濟建設和社會發展直接服務的能力。

有效的職業學習是教師以職業能力為目標，構建情景化教學環境。將學習任務置于能夠適應職業和工作崗位的學習中。通過理論實踐一體化教學，學生在不同程度上模擬實際生產過程，綜合運用所學的知識與技能生產實用產品或提供真實服務，因此，學生的知識、能力、情感、態度和價值觀等綜合素質得到了全面發展。

(三)人文素質的滲透平臺

高職教育的核心任務是提高學生的職業能力，促使其形成職業認同感，獲得職業忠誠度、內化職業道德。內涵式實訓基地兼顧了工作與學習場所的屬性，既考慮了硬件設備，還考慮了育人功能、社會屬性及人文環境。在典型工作任務的實踐過程中，通過教師的指導、學生的操作與實踐，使教學場所真正成為對話與交往場所。教師通過角色的改變，建立了一套對話交往行為規范，引導并培養學生的民主精神。另外，由于高職院校缺乏雙師素質教師，教師之間通過溝通與協調，相互啟發與補充，可以提升彼此的素質與能力；或聘請企業專家、能工巧匠，強強聯合、優勢互補，打造優秀教師團隊，提高教學質量。

我院汽車檢測與維修專業通過與企業技術人員的合作，對教學內容與課程體系進行了大規模的重構，形成了涵蓋知識、能力、素質目標的基于工作過程的課程體系。通過“基于工作過程”的專業課教學，為學生創設真實、生動的學習情境，如實訓中心完全仿照汽車4s店模式，按照企業工位設立學生實訓工位，結合客戶對修理車輛的需求進行現場案例教學。將工具的使用與擺放、車間環境的整理等企業文化管理納入教學內容，聘請企業兼職教師全程參與教學活動，使學生按照自己的需要實施交互式學習，主動獲得所需要的知識，形成一種能夠體現人文關懷、尊重科學與民主的氛圍，使學生在強化技能訓練的同時，不知不覺中樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀，實現了將職業道德與素質養成貫穿教學始終的目標。師生素質在內涵式基地建設中得到了雙提升。

實踐證明內涵式實訓基地建設，不僅提升了教師的專業素質及職業實踐能力，而且提升了學生的動手能力、解決實際問題能力等綜合素質，使師生受到企業文化、企業精神、企業管理模式、質量意識、競爭意識的熏陶，提升了師生為區域經濟建設與發展的服務能力。