淺議如何培養學生自主學習的能力

李聰慧

[摘要]新課程中的亮點之一是自主學習，要求教師在課堂上充分做到以學生為中心，凸顯學生主體地位，不斷培養學生自主學習的能力，使每個學生的身心都得到發展。

[關鍵詞]轉變；自主；培養；主體；能力

素質教育要求我們把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的、適合21世紀需要的人才，而中學教育是基礎教育的重要組成部分，責無旁貸地肩負著實施、推進素質教育的重擔。

1.轉變教和學的地位

傳統的教學觀念是：我教你學和我叫你學。這種教學觀念和模式往往使少數學生成為有升學希望的“尖子”生，而使大多數學生成了“陪讀”或“陪考”生。顯然這不附合面向全體、培養全面發展人才的思想。在思維發展的道路上，則局限于課本和老師規定的范圍內，束縛了學生的思維，扼殺了學生的創新意識。

我們一定要明確，現在我們進入課堂，是幫助學生學會學習、讓其樂意學習、積極主動的學習。老師不是如何把自己所把握的東西傾倒給學生，而是幫助學生如何自己去獲取知識，這就是我們平時所說的“授之以魚，不如授之以漁”，要交給學生一把開啟知識大門的鑰匙。

2.轉變教和學的方式

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。因此，我們在課堂上，首先要改變原來那種教師唱獨角戲的方式，把時間留給學生自學，教師重在發現學生不會的地方，鼓勵學生之間開展積極的討論，讓學生做學習的真正主人。其次是確立學習的目標，增強學生的參與意識。學習目標明確、具體、可操作性強，學生就會圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師則引導學生通過自學、思考、討論、合作等方法，摒棄錯誤，發現真理，進而完成由感性熟悉向理性熟悉的轉化。第三，教師要重視學法指導，提高學生自主學習能力。學生由于知識儲量有限，生活閱歷較淺，思維發展尚未成熟，因此在自主學習過程中，需要教師的學法指導。讓學生由“想學”過渡到“會學”，把握正確的自學方法，并逐漸養成良好的自學習慣，學生的自學能力自然就會提高。教學方式的轉變還應體現在課堂精講和精練上。學生通過自學后起點絕對不會是零，我們為什么要從零開始教呢？因此我們精講的標準應為：講學生自學不會的地方、講問題分析的思路、講學習的方式方法、講解題的技巧規律等。精練則是根據因材施教的教育原則選擇習題，充分考慮到不同學生的知識水平，分出梯度層次，這樣會使每個學生都能品償到成功的喜悅，不再出現低水平學生束手無策、高水平學生感到平淡無奇的局面。只有讓每個學生都有事可做，其能力才能得到鍛練和提高。

3.轉變師和生的關系

在傳統的教學過程中，教師處于“傳道、授業、解惑”的地位，“師道遵嚴”反映了此種情況下的師生關系為教師是權威，學生處于從屬和絕對服從的地位，體現在教學中老師重在研究自己如何傳授知識，很少考慮學生自身的情況，學生愛不愛學、能不能學會、接受能力相差懸殊等這些因素教師考慮很少，所以課堂氣氛沉悶，學生在威嚴的老師面前，不愿積極主動的動口、動手、動腦，束縛了學生的思維和實際操作能力的培養。在實施素質教育的過程中，我們要改變舊的師生關系，建立正確的、和諧的、平等的師生關系。

首先，要加強師生情感交流，營造良好的教學氛圍。“親其師才能信其道”的道理我們都明白。課堂教學既是知識信息傳遞反饋的過程，也是復雜的人際交往過程。良好的教學環境能激發學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發展。現代心理學研究表明，情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學習質量。因此，教師要樹立新型的師生觀，努力建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關系。對于學生在課堂教學過程中出現的“偏常”行為，教師應該寬容、理性地對待，要以賞識、激勵為主，一切從學生實際出發，一切為鼓勵學生服務，只有這樣，才能激發起學生對學習的向往。

其次，要使課堂教學有滋有味、生動活潑，激發學習愛好。“愛好是最好的老師”這話很有道理。凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的愛好。愛好是學生對學習活動的一種積極的熟悉傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機。在教學過程中，要注重教學語言、教學行為的趣味性和教學活動的趣味性，可以采用猜謎語、講故事、做游戲、創懸念、編歌謠、變換小角色、小組競賽等方法，激發學生的學習愛好。教師要始終記住自已的任務是為學生服務、是學生學習過程中的幫手，因此老師應為激發學生學習做充足細致的預備。課堂上，教師應本著“遵重個性、體現差異、激發活力、促進發展”的原則，對不同學生提出適宜其發展的不同要求，引導學生充分發展他們的優勢，還學生一個自由發展的廣闊天空。

總之，只要我們徹底轉變教學觀念、改革課堂教學方式、建立新型的師生關系，就能在課堂上充分做到以學生為中心，凸顯學生主體地位，使每個學生的身心都得到發展。