師范院校學生學習動機的現(xiàn)狀及培養(yǎng)

趙成福

摘要:學習動機是非智力因素中的一個重要因素。它在學習的動機系統(tǒng)中具有核心意義,是學生學習的內(nèi)部動力, 是激發(fā)學生積極性的直接因素。那么師范高校學生的學習動機又如何呢?本文在問卷調(diào)查基礎上分析了師范生學習動機的現(xiàn)狀,進而提出了激發(fā)和培養(yǎng)大學生學習動機的做法。

關鍵詞:師范大學生;學習動機;調(diào)查;激發(fā)和培養(yǎng)

中圖分類號:G65文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0200—05

智力因素構成學習的操作系統(tǒng),包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等;非智力因素構成學習的動力系統(tǒng),包括學習動機、學習興趣、學習情緒情感、意志品質(zhì)、個性特征、課堂氣氛等。就絕大多數(shù)學生而言,智力因素并無明顯的懸殊,而導致學生學習兩極分化的一個重要原因是非智力因素的發(fā)展存在著差異。重視非智力因素是教學中的一個重要課題。它能夠使學生學習動力充足,師生合作愉快,師生潛力得以發(fā)揮,教與學的效果好。所以,在教學過程中,我們要重視對學生學習動機、學習興趣、情緒、情感、意志品質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)。在學習的動力系統(tǒng)中,學習動機具有核心意義。它是學生學習的內(nèi)部動力,是激發(fā)學習積極性的最直接因素。

一、研究的意義

學習動機是激發(fā)并維持個體進行學習活動,導致其行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[1]。其實質(zhì)是學習需要,這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學生的學習動機直接影響著學生的學習態(tài)度和學習成績,因而它歷來是教育工作者研究的重點。

近年來,國內(nèi)對這一領域的研究日益增多,但大多是介紹國外有關學習動機的理論,也有一部分經(jīng)驗探討性的研究。關于學習動機,有人按作用久暫將其分為間接的遠景性學習動機和直接的近景性學習動機;從來源出發(fā)又將之劃分為內(nèi)部動機和外部動機[2];也有人按學習動機作用的主次不同,將其劃分為主導性學習動機和輔導性學習動機[3]。包若維奇則把學習動機分為兩大類,其中一類與學習活動的內(nèi)容和完成學習活動的過程有關系,另一類和兒童與周圍更廣泛的相互聯(lián)系有關系。Biggs和Moose講學習動機分為四類:外部動機,指學生學習動機指向“學習結果帶來什么”,不指向?qū)W習過程,甚至不指向?qū)W習結果本身;社會動機,學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興,這時的學習不是指向物質(zhì)結果,而是指向一種人際關系或情感的和諧;成就動機,學生可能因為期望或通過和其他同學的競爭并擊敗對手來提高自我,因而重視學習的價值,內(nèi)部動機,學生的學習可能僅僅是對學習任務或活動本身感興趣,而不是因?qū)W習之外的其它東西。還有學者將學習動機分為認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三部分[4]。以上有關學習動機的結論都是據(jù)國外的研究所得。事實上,不少學者的研究發(fā)現(xiàn),動機并不具有跨文化的普遍性,不同的社會環(huán)境,文化背景和歷史的原因?qū)W習動機有著深刻的影響,中國學生的學習動機有著自己的特點。鑒于此及筆者對師范大學的了解、調(diào)查來研究一下師范大學生學習動機的現(xiàn)狀并進行反思。

二、當前師范高校學生學習動機中存在的一些問題

(一)外部因素對學習動機的影響

1.學校、家庭、社會對學生學習動機產(chǎn)生的負面影響

(1)學校因素的失誤主要有:部分教師思想不端正,片面追求考研率;部分教師不公平,對部分學生缺乏尊重、關懷和理解,甚至挫傷他們的自尊心;部分教師水平低,不能因材施教,教學方式存在問題;課程設置、教學計劃與教材有脫離實際和社會發(fā)展及學術水平過高的問題,存在學科中心主義的傾向;師生關系、生生關系不協(xié)調(diào)等。而一些師范院校不以師范辦學為宗旨進行創(chuàng)新,走出自身特色,反而努力想甩掉師范的帽子,這種錯誤的思想傾向?qū)煼渡a(chǎn)生了極大的不利影響。

(2)家庭方面的主要因素:父母的教育思想觀念不正確,過分注重子女的成績;父母教育態(tài)度、方式方法不正確,如學生一進入大學便不管不問,任其自由發(fā)展,而這種自由是一種"放任”;父母不根據(jù)子女實際情況期望過高或不關心子女學習;親子之間存在矛盾;家庭存在問題,如經(jīng)濟條件差,父母不和等。現(xiàn)有的師范生大多來自農(nóng)村,父母教育程度不高,對孩子的教育期望值也不是太高,而且大多數(shù)父母盡注重孩子的物質(zhì)生活,從不或較少關注孩子的精神世界,孩子在大學的生活更是知之甚少,因此剛?cè)雽W的大學生極易處于精神上的“斷奶期”。

(3)社會方面的因素:社會意識形態(tài)與社區(qū)教育的環(huán)境差,受社會上“讀書無用論”的影響,教育經(jīng)費嚴重不足;市場經(jīng)濟的負面影響;社會不良風氣和不良文化的影響;社會治安不好,甚至波及校園治安等。

青年學生由于認知能力還不完善,所以常受這些不良因素的影響,有些同學在這些因素的影響下導致學業(yè)成績不能達到期望值,甚至產(chǎn)生厭學情緒。

2.學習動機的多變性對學生學習動機產(chǎn)生的負面影響

客觀的社會現(xiàn)實生活是學生學習動機產(chǎn)生和發(fā)展的源泉。客觀現(xiàn)實總是在不斷地發(fā)展變化著,特別是進入新世紀以來,中國政治體制、經(jīng)濟體制改革不斷深化,社會發(fā)展日新月異,因此,學生的學習動機也同樣處于不斷地發(fā)展變化中。同時,高校的學習環(huán)境和生活,也促使學生的學習動機在內(nèi)容、強度、類型諸方面隨時間的推移、年級的升高、學習內(nèi)容的深化而不斷地發(fā)展和變化。研究表明,在低年級學生中學習動機的多變性表現(xiàn)較為突出,他們興趣廣泛,好奇心強,對樣樣東西都覺得新鮮,都想學習。然而由于他們的興趣不夠穩(wěn)定、注意力不夠集中,學習動機的強度就會減弱或轉(zhuǎn)變。

3.交往問題對學生學習動機產(chǎn)生的負面影響

提到交往確實是大學生急切需要解決的問題。“長大了反倒不會與人相處了”、“不想與人相處,不能委屈自己,不如自己單獨呆著”等想法困擾了不少大學生。人際關系處理困難使許多學生情緒低落,這就間接地導致了他們學習興趣的降低、學習動力的不足。

21世紀是人類生存和發(fā)展面臨激烈競爭的時代,是高度智慧化的時代。與人交往也是一種智慧活動。我國已故著名心理衛(wèi)生學家丁瓚先生說過:“人類的心理適應最重要的就是對人際關系的適應,所以人類的心理病態(tài)主要是由于人際關系失調(diào)而來的。”大學生多以集體宿舍為主,大家生活在一起就需要交流溝通。好的宿舍風氣可以帶來好的學習心情,激發(fā)人奮進。

(二)學生自身因素對學習動機的影響

1.師范生對師范性缺乏明確的認識,學習動力不足

大部分師范生對自己的職業(yè)定位和肩上所負的社會責任認識模糊,學習目標不明,學習態(tài)度不端正。學生糊里糊涂進來、糊里糊涂出去,再在三尺講臺上糊里糊涂講課,由此致使學習動機不高。倘若這樣也不叫誤人子弟,那么便再也沒有誤人子弟之事了。筆者所在學校的新校訓是“厚德博學,止于至善”,這好像是所有研究學問的人所想要達到的境界,并不僅對師范生。因此筆者認為,舊的校訓則比較恰切些“學高為師,德高為范”。為人師表者,首先要德才兼?zhèn)?其中人品則應位居首位。站在三尺講臺上,能夠無愧于心,對學生一碗水端平;把所有熱情與汗水傾注在這三尺見方的土地上確實需要自己在學生時代就明白師范生的含義。奉獻、熱情、樸素等的優(yōu)秀品質(zhì)真的需要我們?nèi)デ猩眢w會。也許有的人會說老師也是人,是有一切欲望的。這話沒錯,但是你站在三尺講臺上就得為“教師”這個稱號負責。也許沒有人會介意工人一生中做了幾件有瑕疵的產(chǎn)品,因為他可以返工,甚至可以淘汰這些產(chǎn)品;也許沒有人會介意農(nóng)民鋤的草不凈,因為那依然可以種莊稼,可能還會長勢旺盛;但是教師在工作中卻馬虎不得,他不能淘汰任何人,也沒有資格淘汰任何人,他不能忽視任何細小的情節(jié),或許那將是致命的影響。由此我們便明白了師范二字的凝重。我們應該引以為豪,而不是嫌棄他的落伍與無奈。

2.人生態(tài)度不端正,學習動力不足

一些急功近利、講究實惠、追求眼前物質(zhì)利益的學習動機在高年級大學生中占一定比例。有的學生認為學習就是為了能夠獲得好的工作,得到較好的物質(zhì)生活待遇。據(jù)統(tǒng)計,九十年代初時,純粹為了追求個人物質(zhì)利益的學習動機人數(shù)約占32%,而現(xiàn)今在這一層次的人數(shù)已過半[5]。這不能不引起教育界的足夠重視。現(xiàn)今的考研熱在師范院校愈演愈烈對師范生的職業(yè)定位的影響是利是弊?這確實值得我們認真思考。

師范大學的學生基本來自農(nóng)村,許多學生上師范就是為了跳出農(nóng)村在城市工作,這樣可以獲得功名利祿,光宗耀祖。這種想法致使學生把師范大學作為自己人生的跳板,而不是真正熱愛教育事業(yè)。

許多師范畢業(yè)生都抱怨找工作難,其實市場上十分缺乏教育工作者。據(jù)調(diào)查,許多師范生為了忙于考研,獲得更高的學歷甚至放棄大學最后的教育實習。教育實習是師范生最后、也是最有意義的課程,它是學生學習理論到實踐的銜接過渡,為學生找工作打下基礎。放棄教育實習的學生一上講臺就露出了各種弊端,大到講課內(nèi)容的完整性,小到教師的教學風格、言談舉止。試問這樣的求職者如何讓人滿意?這樣的教育者如何能讓人放心把孩子交給他?

3.學生人生目標不清晰,學習動力不足

一年級的大學生剛剛經(jīng)過緊張的高考沖刺,來到大學校園這樣一個全新的環(huán)境,那種萬人爭過獨木橋后,面對一片寬闊大草原的放松,那種進入大學后飄飄然的美好感覺使不少學生開始產(chǎn)生船到碼頭車到站,喘口氣歇一歇的想法,想不起來要去設定新的人生坐標體系,對自己今后的發(fā)展茫然無知,人生目標不清晰。這些學生常表現(xiàn)出學習注意力不集中,學習起來沒勁。一些學生學習的注意力轉(zhuǎn)移到一些與學習無關的事情上,過分熱衷于社會性工作及文體活動;一些學生課上呼呼大睡,課下沉迷于電腦游戲機或打撲克中。

有的學生所學的學科并不一定都是自己的選擇,缺乏學習熱情,平時與專業(yè)教師、高年級的學生、研究生接觸機會又較少,因而對自己所學的學科只是一知半解;還有些學生則認為自己所學的專業(yè)不是熱門專業(yè),與其他專業(yè)的同學相比,會產(chǎn)生自卑感和挫折感,從而導致對所學的專業(yè)不感興趣,學習動力由此降低。筆者對此感觸頗深。自筆者入學以來便處于這種狀態(tài),由于沒有得到較好的指引及自己的及時調(diào)整,曾在一段時間極度低迷,對任何事物都不感興趣,總覺得別人欠了自己什么似的,生活在抱怨之中。筆者所處的班級環(huán)境也是如此,而這一情緒一直影響了我們四年,致使班級的學習風氣并不良好,班級學習成績在系中一直處于劣勢。

人生目標的不清晰,對專業(yè)缺乏了解不感興趣導致了學習動力不足,動力不足的學生,學習只不過是為應付考試或盡快完成學業(yè),因此在學習上不重思考、不求甚解,只是按照考試需要而死記硬背;不會把所學的知識聯(lián)系起來,加深對學科的認識;不會對自己所學的學科做詳盡的資料搜集或深入研究,從而建立新的觀點;不會制定長遠的學習目標或具體的學習計劃,極少主動調(diào)節(jié)自己的學習方法,成就動機低,對自我期望低,不能很好地進入大學的學習情景,而這對于師范生來說是致命傷,沒有完整的知識體系,以后拿什么來教學生?

4.近景性的學習動機占絕對數(shù)量,學習動力不足

近景性學習動機是指由學習的直接興趣和直接結果引起的一種學習動機[6]。這種動機所持續(xù)的時間相對較短,而且也不穩(wěn)定,很容易受到客觀環(huán)境變化的影響。如學生積極學習的目的是為了取得高分以博得家長和老師的表揚,以及得到周圍人的贊賞和羨慕。這種動機就是近景性學習動機,在它驅(qū)使下的學習活動,在學習目標實現(xiàn)后,動機的強度就會顯著的減弱,學習也不會像以前那么努力了。目前大學生的近景性學習動機的變化呈現(xiàn)出以下兩種情況:一是由學習的直接興趣所引起的學習動機,隨年級的升高而減少,其中一年級占32%,二年級占31%,三年級占28%,四年級占27%;二是由學習的直接結果所引起的學習動機,也是隨年級的升高而減少,一年級占25%,二年級占24%,三年級占21%,四年級占6%。近景性學習動機所占的絕對數(shù)量提醒我們,需要加強大學生的科學世界觀、人生觀教育,強化其具有社會意義和深刻的個人意義的遠景性動機。

5.學習適應困難,學習動力不足

學生在進入大學以前,其學習和生活都是由家長、老師進行包辦式的管理,造成了他們學習和生活上的依賴性。進入大學后,學習和生活的自理能力都很差。一般來說,中學的教學以教師為主導,學生有指定的教材,課時少,課程門類也不多。大學與中學的教學模式有很大差別,大學的教學著重培養(yǎng)學生的自學能力以及對學習的興趣,要求學生具有獨立思考的自覺性和研究學習的自覺性。大學里課程門類多,課時多,教師講課又不拘泥于一本教材。這樣一來,對于依舊沿著中學的思維模式和學習方法進行學習的學生便時常覺得學習時有心無力,不理解的知識越積越多,致使失去了學習的信心。

在知識的選擇上,現(xiàn)今的大學生也面臨著非比以往的困難。怎樣選擇知識、什么知識有用?時常困擾著學生。在知識經(jīng)濟時代,全球化和知識化是它的兩個主要特點。日本全國科技政策研究所關于“2000年的科技預測”報告曾指出:從1993~2003年的10年內(nèi),人類知識將有爆炸性突破;從2010~2020年的10年內(nèi),人類的知識將比現(xiàn)在增加三到四倍[7]。還有一組數(shù)字也很能說明問題,通常全世界一年有80多萬種不同的書籍面世,如果每天讀一本書,你得花兩千多年才能讀完,求學者將如何對付這無窮無盡的書籍將是個大問題。

三、師范高校學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)

學習動機是與滿足學習需要有關的活動動力,是激勵學生學習的理由。分數(shù)實在不是很合適作為促進學生學習的外部刺激和評價依據(jù)。在我們?nèi)粘＝虒W中應注意創(chuàng)設有意義的真實的教學情景,激發(fā)學生學習的動機。

(一)外部因素的激發(fā)和培養(yǎng)

1.培養(yǎng)良好的集體氛圍對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

良好的集體氛圍對其成員的學習動機、個性有重要影響,個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望,個人的學習動機由于想到所在集體的重視而受到激發(fā),學習效率也可以由此提高。所以,努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍,對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。

創(chuàng)設有利于學習的氛圍、環(huán)境。這種氛圍和環(huán)境包括:學校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境[8]。良好的學習氛圍和學習環(huán)境是激發(fā)學習動機,促進學生學習、成才的外部條件。使受教育者置身于良好的環(huán)境中,促使其形成好的思維品德。心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)是一條基本教育規(guī)律。這就要求:首先,要致力創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境,發(fā)揮知識和人才在現(xiàn)代化建設中的重要作用,提高知識分子和科技工作者的社會地位和生活待遇,使整個社會尊重人才、尊重知識。其次,要有一個好的學校環(huán)境,包括學校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。學校的教學設備條件、教師水平、教改的成效以及校風、學風和優(yōu)良的校園文化環(huán)境,對學生的學習都有很大影響。一個具有良好校風的學校環(huán)境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體,都能對發(fā)展學生的學習動機起直接或間接的影響作用。然后,實現(xiàn)學校教育、家庭教育、社會教育的結合,形成一個優(yōu)化的育人環(huán)境。

宿舍在大學生的生活中占據(jù)重要地位。宿舍的環(huán)境就是培養(yǎng)學生學習動機的小環(huán)境,良好的宿舍風氣,就能形成好的學習氛圍。值得提到的一點是:臥談。基本上每個大學生都有“臥談”的習慣,這是宿舍成員之間交流情感及探討學習問題的美好時刻。因此,宿舍的學習風氣不容忽視。

2.加強學習目的的教育,激發(fā)學生學習熱情對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

正確而又明確地學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。“偉大的力量來自于偉大的目的”(高爾基)。巴班斯基說,“教學過程不但要依靠認識興趣的動機,而且要依靠一系列其他的動機,其中啟發(fā)把學習看成是自己的義務和責任的動機是特別起作用的,這些動機使學生克服學習上不可避免的困難,體驗由于克服困難而產(chǎn)生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學生努力去掌握知識、技能和技藝,以便盡管對該作業(yè)沒有興趣,但仍然堅持獲得必要的結果[9]。”所以,只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活工作和學習的密切關系,體會掌握科學文化知識,發(fā)展自己的智力,才能是未來人生道路上不可或缺的本領,才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機,才能產(chǎn)生強烈的而又持久的學習熱情。相反,沒有明確地學習目的,認為讀書是為了應付父母教師的差事,上課是混日子,常常是學生學習被動落后的主要原因。因此,經(jīng)常對學生進行學習目的方面的教育,注重根據(jù)學科的性質(zhì)、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點有效地對學生進行理想教育、目標教育是必要的也是很重要的。當然,教學總不能被“小目的”困擾著,必須同學生的大奮斗目標、未來的生存、社會的需要等聯(lián)系起來,這樣的教育才會持久深入,學生學習的熱情才會始終不變。

3.激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

求知欲是對知識的熱烈探求,是學生的好奇心和內(nèi)在學習興趣的集中反映,強烈的求知欲是正確的學習動機的重要表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛,是對知識的意義和價值的深刻理解。

創(chuàng)設問題情景可以激發(fā)學生探求的興趣。所謂問題情景就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去[10]。一般來說,問題應具備一定難度的。對學生來講,既是他們力所能及的又必須經(jīng)過一定努力才能解決的。用蘇聯(lián)教育家維果茨基的理論說,即這些問題必須是處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。實踐經(jīng)驗和心理學研究證明,只有那些“高而可攀,跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣,進而形成他們穩(wěn)定持久的學習動機。

4.及時反饋與適當有效的評價對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

讓學生及時了解自己的學習結果,可以加強其進一步學習的動機。因為知道學習結果后既能看到自己的進步,提高學習熱情,增加努力程度;又能發(fā)現(xiàn)自己的不足,激起上進心,克服缺點,改正錯誤。美國心理學家羅斯和亨利的實驗結果證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學生分成三組,每組給予不同的反饋。對第一組,學習后每天告訴其結果;對第二組,每周告訴學習結果;對第三組,則不告訴學習結果。如此進行八周后,改換條件。除第二組仍舊告訴其學習結果外,第一組和第三組的條件對換,即對第一組,不告訴其結果;對第三組,則每天學習和測驗后就告訴其學習結果,這樣就又繼續(xù)了八周。

實驗結果表明:在第八周后,第二組顯示出穩(wěn)步的前進以外,第一組和第三組則情況變化很大,即第一組成績逐步下降,而第三組成績則迅速上升。由此可見,反饋在學習上的效果是很顯著的,尤其是每天的及時反饋,較之每周反饋更佳。如果沒有反饋,不知道自己的學習效果,則缺乏學習的機理,很少進步。

為了充分發(fā)揮反饋的促進作用,還應對其學習態(tài)度和主動性等方面做出適當?shù)脑u價。蘇霍姆林斯基曾說過:“用驚奇、贊嘆可以治療大腦半球神經(jīng)細胞的萎縮和惰性。”因此評價應堅持正面鼓勵的原則,且應盡量做到客觀、公正,使學生們心服口服。

5.合理開展學習競爭活動對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

競爭是激發(fā)學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段。通過競爭活動,學生的成就動機會更加激烈,學習興趣和學習毅力也有所增加。但是競爭也會產(chǎn)生許多不良后果,因此應注意以下幾點:

(1)競爭內(nèi)容應多樣化。除專業(yè)知識外,還應開展個人才藝能力競賽,師范生基本功大賽、繪畫、演講、攝影等課余文化知識競賽,以培養(yǎng)學生的廣泛興趣,使每個人都有展現(xiàn)自己才能的機會。

(2)在多種競賽形式中,應以團體間競賽為主。這樣可以培養(yǎng)起學生的集體責任感和合作精神,經(jīng)歷過軍訓的學生對這一點應該體會很深,會操、拉歌等活動都鮮明的體現(xiàn)了這一點。

6.教學內(nèi)容的新穎性和豐富性、多樣化的教學方式對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

教學內(nèi)容的新穎和豐富,使學生學有所得;教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇,兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學習的興趣,特別是教學方式的多樣化最能吸引學生的興趣。因而在教學實踐中,教師要結合所教學科或?qū)I(yè),堅持貫徹“教書育人”的方針,采取以下教育教學方法:

(1)啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學要求教師在教學過程中根據(jù)所教學科的特點和需要采用靈活多樣的教學手段。比如:增加能夠引起學生注意的、新穎的教學內(nèi)容,引起學生對新異刺激的反應。教師運用各種直觀教學手段,增添必要的實物、試驗設備和掛圖之類直觀教具,來增強教學的形象性、生動性、趣味性,讓學生對學習產(chǎn)生興趣。啟發(fā)式教學應強調(diào)學生學習的主動性和主體性作用的發(fā)揮,這種教學方法的有效性在于教師潛移默化地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

(2)名人榜樣激勵法。教師在教育教學過程中應根據(jù)大學生的心理特點,采取一系列措施和方法。比如,組織名師進行學術講座,觀看英雄人物系列電影等來激發(fā)學生追求上進。名人榜樣激勵法的合理運用和在不同場合巧妙布置,有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的動機。

(3)成就體驗強化法。大學階段是學生情緒情感發(fā)展的重要階段,這一階段的學生情緒情感具有易變性、沖動性和兩極性的特點,自我意識不斷增強,“自我”開始分化,理想自我和現(xiàn)實自我,自我肯定和自我否定時常發(fā)生沖突或碰撞。根據(jù)這些特點,教師在教學過程中和測驗檢驗掌握知識的測試過程中,應注意知識的深淺、速度、難易程度。讓學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生成功體驗進而自我肯定,對學習的動機產(chǎn)生積極影響。

(二)學生自身因素的激發(fā)和培養(yǎng)

1.樹立科學的人生價值觀對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

價值觀作為評價和衡量所有人的所有行動好與壞、對與錯的心理傾向性或根本觀點,推動著人進行各種自認為有價值的活動。科學的人生價值觀對人的行為有正確的指導作用,對學生的學習來講,學生具有科學的人生價值觀能指引他認識到學習的價值和意義并努力學習。因此,樹立科學的價值觀有利于學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。

開設社會實踐課是樹立科學的價值觀的一種有效途徑。參加社會實踐,親身體會能轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念,樹立科學的價值觀。在社會轉(zhuǎn)型條件下,社會上出現(xiàn)了許多新情況、新問題,學生對此認識不足,要讓學生在社會主義市場經(jīng)濟條件下形成科學的人生價值觀,就必須通過實踐活動加深理解,如參觀、調(diào)查等活動。對于師范生來說這一點尤為重要。好的理論沒有實踐是不能稱之為好的。俗話說師正才能育人,只有老師有較高的思想道德修養(yǎng)才能培育出具有“德”的學生。因此,師范生必須在學會學習之前學會做人,樹立科學人生價值觀。

2.正確認識自我,形成恰當?shù)淖晕倚芨袑τ趯W生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

(1)自我意識是個體意識發(fā)展的高級階段,是人的心理健康的標志。成功學的始創(chuàng)人拿破侖·希爾說:“成功是產(chǎn)生于那些有了成功意識的人身上,失敗根源于那些不自覺的讓自己產(chǎn)生失敗意識的人身上[11]。”因而只有逐步樹立自立、自主、自信、自強、自制的意識就能達到成功的彼岸。

(2)學生觀看與想象和自己差不多學生的成功操作,獲得替代性強化(班杜拉)。

(3)通過歸因訓練,形成正確的自我效能評價。

3.設定中等難度的學習目標對于學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是很有必要的

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),“我給自己定下的學習目標多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學生占了63%,“我?guī)缀鹾敛毁M力就能實現(xiàn)自己的學習目標”的學生占0.54%,這說明不少的學生設定的學習目標難度過高,從而不易實現(xiàn),結果不得不放棄。中等難度的學習目標是指學生通過努力可以實現(xiàn)的目標,過易的目標不能滿足自己的成就感,不足以激發(fā)學習動機;難以實現(xiàn)的目標也容易使自己畏難、氣餒,而中等難度的學習目標,經(jīng)過努力可以實現(xiàn),使自己從中體驗到成就感,從而導致學習興趣的產(chǎn)生,激發(fā)學習動機。

綜上所述,學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)不僅僅是教育者的責任,學生自身也必須加強這方面的認識。只有師生共同努力,形成良好的學習氛圍,從而提高學生的學習興趣,激發(fā)學習動機。

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(責任編輯/王麗君)