閱讀與建設學習型社會探析

羅傳玲

摘要：閱讀是建設學習型社會的基礎，在構建和諧社會中有不可替代的功效，隨著閱讀文本載體的變化，閱讀文獻信息的良莠不齊，使人們的閱讀呈現出閱讀行為短期化、閱讀內容圖文化、閱讀形式網絡化、閱讀行為被動化、閱讀活動概念化等新的變化趨勢，因此，閱讀需要通過有序的文化導向活動進行有效的組織和指導，使閱讀能調適人與人之間的關系，有效協同“人與自然”的關系，從根本上實現人與自身、人與人、人與社會和人與自然的和諧可持續發展，

關鍵詞：閱讀；精神生活；學習型社會；和諧社會

中圖分類號：D432，63

文獻標識碼：A

文章編號：1000-2529(2009)04-0063-04

人們的物質生活水平不斷提高和豐富以后，迫切希望自己精神生活內涵的提升，人們廣泛的求知欲體現在崇尚社會風尚，追求生活品質，加大信息知識的閱讀量等方面。然而，閱讀文本載體的變化、閱讀文獻信息的良莠不齊，使人們的閱讀越來越偏離中華傳統閱讀價值取向，閱讀的真正含義逐漸為人們所淡忘，呈現出閱讀行為短期化、閱讀內容圖文化、閱讀形式網絡化、閱讀行為被動化、閱讀活動概念化等新的閱讀形式，削弱甚至替代了傳統的寧靜致遠的閱讀功能與價值。面對這種新的閱讀形式與需求變化，如何通過社會有序的文化導向活動，有效組織和指導人們閱讀，逐步達到人與人之間關系的調適與公正，有效協同“人與自然”的關系，從根本上實現人與自身、人與人、人與社會和人與自然的和諧可持續發展，是一個非常值得探索的課題。

一、閱讀是人們提高生命質量，建設學習型社會，促進社會和諧發展的重要手段

聯合國教科文組織在《學會生存》中明確提出：作為一個世界公民最起碼的受教育要求是讓自己學會聽、說、讀、寫、算等五大本領。其中閱讀被列為寫、算的前提和聽、說的基礎。我國政府從民族興旺發達的戰略高度提出了建設學習型社會，倡導全民閱讀的風尚，即“建設全民學習、終身學習的學習型社會”。那么，什么是閱讀呢?“閱讀是人們從書面語言和符號中獲得意義的一種社會行為、實踐活動和心理過程”。是信息知識的生產者和接受者借助于文本實現的一種信息知識傳遞、交流和影響的過程。它分為：文本閱讀和超文本閱讀。文本閱讀是指以印刷文本為基本閱讀載體的閱讀。超文本閱讀是指借助計算機、網絡技術等來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識的一種閱讀，亦稱“網絡閱讀”。閱讀作為人類特有的文化傳播活動，是人們接受教育、開發智力、獲得知識信息的最根本途徑。通過閱讀，人們可以了解社會、認識自然、觀察現象、品味人生、豐盈心靈、排遣寂寞、享受閑暇、啟發智慧。閱讀既是個人生活、學習和工作品質提升的方式，也是社會交流和人際溝通的橋梁。通過閱讀，人們觀念得以與時更新，素質得到整體提高，認識達到和諧統一，國家國力獲得全面增強。在當今信息時代，國與國之間在經濟、政治、軍事和文化等實力的競爭中，人的創新能力的較量和比試已成為決定因素，而創新能力的強弱，歸根于閱讀能力和閱讀水平的高低。閱讀能力和閱讀水平體現一種信息知識素養，即個人獲取信息、分析信息、評價信息、綜合信息、表達信息的思辨能力。因此，可以說閱讀是人們提高生命質量的重要手段和途徑之一，是民族發展后勁的力量之源，是國家競爭實力的創新之基。在和諧社會的構建中一定要注重培養人們的閱讀興趣，注意改善人們的閱讀環境。

二、閱讀的現狀與變化趨勢分析

據不完全統計，在全國兩千多個縣級以上公共圖書館里長期穩定的讀者不足6000萬人，有閱讀習慣的讀者不足10％。目前人們閱讀的這種現狀令人擔憂。筆者認為，這與占世界人口20％的泱泱大國，與當前黨的十七大提出的“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，與構建可持續發展的和諧社會是不相符的。那么，導致人們閱讀率下降的主要原因是什么呢?

1，閱讀意識淡薄，文本閱讀行為短期化

獲取知識的閱讀觀念逐漸被追逐功利的閱讀思想所潛代，在閱讀中追求實用效益，造成短期行為，如學生只為考試、職業人只為出國、專業人只為獲得各類證書等功利性的閱讀，一旦短期需求實現，便束之高閣，閱讀只是滿足一時需要，而非終身所求。出現了如作家林語堂當年斥責的功利性的讀書行為所形容的那種情形：“今人讀書，成為取資格，得學位，在男為娶美女，在女為嫁賢婿……諸如此類，都是借文書之保，取利實祿之實，皆非讀書本旨。”

2，閱讀速度加快，文本閱讀內容圖文化

經濟的快速發展，帶來人們生活、工作節奏的加快，閱讀時間、精力的有限，使閱讀在作為獲取知識的活動時，更多地承擔了休閑娛樂的功能，出版社為適應這種新閱讀變化，也及時推出了各種古典名著的白話本、注解本、普及本、通俗本和長篇巨著的縮寫本，方便人們“速讀”。以圖為主的圖文書取代繁多的文字表達文本，雖有其形象生動，淺顯易懂，節省時間，滿足人們快速閱讀的實用性需求，但使閱讀出現了以休閑性閱讀取代學習性閱讀本意的現象。

3，閱讀方式改變，文本閱讀形式網絡化

文本載體的電子化和網絡化，帶來了信息傳播渠道的多元化。人們在從紙質媒體了解知識信息的同時，還可以通過網絡、電視、手機等途徑獲取，而且選擇網絡閱讀更為方便快捷，相比傳統紙質文本那種相對獨立單一，缺乏互動的閱讀情形，網絡閱讀更顯新穎時尚。在一定程度上滿足了人們“好奇”、“有趣”、“新潮”、“時尚”的閱讀心理，但卻不能真正作用于人的心靈，容易形成閱讀思維趨于簡單、注意力分散，閱讀目的不明確，從而降低閱讀質量。

4，閱讀條件限制，文本閱讀物質貧乏化

在一些經濟欠發達的農村落后地區，由于受經濟條件的限制，文化設施匱乏，文本閱讀條件缺乏，人們不僅買書難，而且借書難、看書難，這種困難局面，致使有閱讀需求的人們也沒有條件閱讀，信息公平均等獲取受到制約。

5，閱讀動力不足，文本閱讀行為被動化

閱讀受制于統一應試制度，難于深入人們心靈。如2007年5月9日《中國青年報》發表了一篇題為《值得特別關注：中小學生課外閱讀現狀的調查與研究》的文章，指出在上萬名中小學生閱讀的抽樣調查中，中小學生普遍認為社會讀書氛圍不濃厚，隨著年齡的增長，對閱讀持否定性評價的學生人數越來越多，而且他們的課外閱讀動力明顯不足，閱讀量少，閱讀的知識面窄。我國的學生閱讀大多為應試型閱讀，課外的享受閱讀、快樂閱讀和修身閱讀的學生甚少，出現了閱讀行為被動化的局面。

6，閱讀活動單一，文本閱讀主題概念化

人們閱讀日益減少的現狀已引起了相關部門的高度重視，正在大力開展一些閱讀知識推廣活動。但是面對人們閱讀傾向的變化，活動應變措施單一，整體上從社會群體的閱讀興趣與需求考慮不多，開展特色化、個性化的活動較少，社會公眾的主動參與意識沒有得到普及和增強，閱讀的本質內涵與行為意義沒有浸透于人們的心靈，沒有滲透到大

眾日常生活中，效果甚微。可喜的是，2007年4月23日中國圖書館學會科普與閱讀指導委員會在廣東東莞成立，標志著推動人們閱讀不僅有了專門的組織指導機構，而且有可能將閱讀指導進一步科學化、規范化、常態化和持續化。

三、閱讀要承擔起建設學習型社會，促進和諧社會發展的歷史重任

著名學者劉夢溪說：“閱讀是個體生命的提升，更牽系到一個民族的文化品格的塑造。”這說明閱讀除了求知外，還在于能促使人們在閱讀中實現靈魂的洗禮和觀念的更新，引導人們精神更趨純美和成熟。因此，面對新的閱讀傾向，有必要以“建設全民學習、終身學習的學習型社會”為契機，以提高人的素質為核心，以政府統籌為龍頭，以各文化部門相互協調為基礎，以指導人們閱讀活動持續穩定開展為目標，促進人的自由全面發展、整體提升人的文化素養，在引導人們終身學習，潛心閱讀上下功夫，使閱讀成為人們基本生活方式的一部分。具體措施是：

1，確立現代閱讀理念，培養獨立閱讀能力

第一，是要注重人們閱讀習慣的培養。閱讀習慣是指“在閱讀實踐中養成的在一定情況下自動地進行有關閱讀操作的行為傾向，它有兩層含義，一是指個體讀者在一定時期的閱讀行為傾向；二是指在一定時期內讀者大眾對文本認識的一種普遍現象。”當前，高新技術的崛起，互聯網的發展，深入影響并逐漸改變著人們的閱讀習慣，瀏覽式、快餐式淺閱讀形成了日益浮躁的閱讀習慣，中華民族悠久的閱讀傳統正在漸漸流失，閱讀使人明理、勵志的作用漸漸遠去，因此培養人們廣泛的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，確立現代閱讀理念尤為重要。在這里我們不妨先考察一下發達國家人們的閱讀理念。英國是一個具有深厚文化底蘊的國家，濃郁的海洋文化氛圍和強烈的民族獨立性養成了全民“從閱讀走向高貴”的閱讀理念。勤于讀書、看報養成良好的閱讀習慣，形成了“憑閱讀贏社交，以閱讀為快樂，靠閱讀增涵養，借閱讀顯尊貴”的閱讀文化特色。美國是一個移民國家，多元文化形成了人們自由開放的思維方式與樂觀隨意的生活方式，閱讀中追求內容的新奇與刺激，傾心閱讀過程的歡樂與快感，成就了美國人感性的“以閱讀為娛樂”的閱讀理念。日本是一個樂于并善于學習他國先進文化的島國。在日本人的心目中，閱讀是必修的課程，也是日日該做的功課，是國民擺脫愚昧通向富足生活的必由之路。舉國上下形成了要讀書、廣讀書、讀好書的“混合型”閱讀理念。我國是一個有著悠久歷史與獨立文化的國家。我們有自己的語言文字和歷史長期積淀下來的經典著作，還有自己自成一體的審美標準。我們的閱讀常會聚焦于經典著作和名家名篇。這種經典情結，形成了國民的“經典型”閱讀理念。總之，筆者認為，各國閱讀理念都是由本國長期的歷史和文化積淀而成。當下，我們在堅持我國自有的特色經典閱讀理念的同時，也需要學習和借鑒世界發達國家的閱讀理念，取長補短，形成我們的現代閱讀理念。

第二，要培養人們獨立閱讀的能力。人的閱讀能力是人的內在本質力量的充分形成和顯現。馬克思曾指出：在共產主義者看來，“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力。”人的閱讀能力的全面發展構成了人的全面發展的核心之一，因為它構成了人的其他方面能力發展的基礎和前提。因而應讓閱讀成為人們生活的一部分，成為一種生活方式。在生活中培養人們閱讀的主動力，訓練人們閱讀的能動力。根據閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，培養人們良好的閱讀習慣，建立和引導人文情趣思考，使其“擇精而讀”、“擇善而讀”、“擇美而讀”，并融閱讀于生產、學習、工作生活的全過程，力求使人們在閱讀中認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，感知世界最新動向。從而全面提高人們認知、分析、理解、評價和判斷的閱讀思辨能力，即在瀏覽中查獲信息的能力、在分析中識別信息的能力、在評價中判斷信息的能力、在綜合中選擇信息的能力、在處理中表達信息的能力，提升人們在閱讀中獲得知識的能力和水平。

2，科學制定閱讀指導原則，承擔服務社會的責任

閱讀指導是指針對人們的閱讀動機、閱讀內容、閱讀技能等方面給予積極影響的一種教育活動，是一個指點人們閱讀的實踐活動和引導人們閱讀心理的過程。當今人們在閱讀活動中的主要表現為：閱讀的目的與動力有著強烈的現實需求，這種需求深刻而廣泛地影響著人們的閱讀價值觀。人們越來越講究利益、效益，而缺乏質感和內涵；越來越講究功利、實際，而缺乏目標和方向。他們一方面是對自身現實閱讀不滿，另一方面又對未來閱讀抱有更高的期待，都在急切尋求引導。因而，有專家指點的講究閱讀方法，強調閱讀質量，塑造正確的閱讀價值觀的導讀工作也就成為人們的迫切需要。筆者認為，在構建可持續發展的和諧社會中，閱讀指導應遵循閱讀的客觀規律，堅持科學發展的指導原則：一是有思想性，要以中國特色社會主義理論和科學發展觀來指導整個閱讀活動，力圖使整個社會的閱讀活動沿著健康向上的軌道發展，力圖代表先進文化的前進方向。二是有科學性，要采用科學的方法來進行閱讀指導，使人們掌握科學的閱讀方法，加強對閱讀的科學研究。三是做到專業性與普及性相結合，要滿足人們各層次的閱讀需求，為人們提供專業、普及知識服務，主動掌握社會及個人閱讀需求的變化，主動承擔相應的指導和服務的社會責任，推動大眾個人閱讀與社會整體發展需要相一致。

3，實行資源整合，共建學習型社會

第一，要建設良好的閱讀環境基礎。閱讀引導面對的是社會各類群體，它需要相關部門協調一致開展工作，形成長效機制，政府部門應從政令法規等宏觀上給予指導并配合資金支持。如設立“閱讀節”。圖書館則要開辟文獻信息資源，提供館舍等豐厚的物質基礎。傳播媒介要從宣傳輿論上引導，激發人們的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，從出版源頭上把握文本閱讀質量。只有各相關文化部門及社會力量聯合一道，才能共同承擔培養人們閱讀意識和引導人們閱讀行為的責任。如通過組織“導讀志愿者”活動，發展“學科館員”或“導航館員”等全新的服務方式。以服務人們閱讀為本，以實現共享公共利益為目標，以提升國民整體素質為己任，向大眾提供專業閱讀指導，形成閱讀氛圍，建設學習型社會。

第二，構建信息資源共享平臺。作為社會公共服務體系中的閱讀信息提供者(如圖書館等)，關注公共利益的意義就在于讓全民共享信息資源成果，目標就是實現基本公共服務均等化。這就必須以全民閱讀為發展理念，化解公共產品與公共需求的矛盾，提高公共服務水平，為協調公共利益打下良好的基礎。但僅有國家和公共圖書館館藏、資金和人員的參與是不夠的，這就需要各類閱讀信息提供者統籌一致，分工合作，對業內的高校、研究院所和企業等閱讀信息資源進行整合和優化配置。建立統一聯盟，構建資源共建共享網絡平臺，把閱讀信息提供者建設成大眾繼續教育、終身教育、構建學習型社會的重要基地，共同履行公民閱讀指

導的職能，共同構建閱讀型社會。

第三，要完善區域閱讀信息資源格局。如目前圖書館主要集中在縣級以上城鎮，政府就應重視圖書館的區域合理布局建設，保障普遍均等閱讀條件，實現信息公平服務目標。可建立以市、縣公共圖書館為龍頭，以街道、鄉鎮圖書館(室)為樞紐，以社區、鄉村圖書室為基礎的三級閱讀服務網絡，以總館、分館模式進行統一管理、聯系緊密的服務體系，實現人均有其書，書均有其人的共享閱讀社會。

4，全方位加強閱讀環境建設，營造閱讀氛圍

第一，要以人為本，改善閱讀環境。閱讀作為人的行為，它受心理支配、文化的影響和環境的制約。要全方位考慮各層次人的文化閱讀需求和心理閱讀特點，在閱讀指導中體現人文關懷和個性需要。圖書館是學生的“第二課堂”、公民的“第二起居室”，其閱讀環境應順應時代生活的變化及不同閱讀群體的需求，融入社會發展進程和現代文化有機統一的元素。達到館員的情緒與求知心切的閱讀群體心理協調，館員的素質與社會需求協調，館舍的空間與豐富的館藏資源擺放秩序協調，形成一個舒適、潔凈、整齊、有序的閱讀空間。

第二，要創造條件，構建閱讀機制。閱讀是一種終身行為，這也就注定了閱讀指導不僅是一項公益事業，而且是一項持續性的開發人們智力潛能的工作。應做好：一是建立閱讀社會指導工作長效機制。如政府要把閱讀指導納入社會發展規劃，有計劃地投入。而出版、圖書館和傳媒等社會文化系統則要進行協調分工，建立統一的導讀工作制度，規范權利、責任和義務，建立一套評估閱讀指導工作的考評指標體系，促進導讀工作科學、持續、穩定、健康地開展。二是加強閱讀指導人力資源建設。應建立健全閱讀指導人員教育培訓、激勵保障、監督管理等機制，推動導讀館員隊伍建設，使導讀館員自身的閱讀修養和信息素養能夠滿足承擔社會責任的需要、引導健康閱讀的需要，適應大眾合理閱讀需要。

第三，要開發資源，建立網絡導航。利用網絡搭建一個統一的閱讀信息服務平臺，建立資源共建共享閱讀專題網站，構建開放一站式服務體系。一是根據人們的閱讀信息需求特點，設立閱讀熱點、閱讀方法和閱讀指引等指導欄目，適時指導。開展好書評介、學科導航、閱讀培訓和輔導服務，定期解惑答疑，提高人們閱讀能力。二是結合大眾閱讀特色，將無序閱讀資源進行篩選、加工、分門別類地歸納，編制閱讀導航目錄。如：人生基本閱讀知識必讀書目等二次文獻。定期報道最新閱讀動向，并提供自動鏈接，將分散在不同載體、不同地理位置的資源相互連接，在共建公共網絡上供人們及時檢索和利用。實行信息的開放存取，提供一站式信息服務，使人們及時得到全方位的多種閱讀指導服務。方便人們系統、整體、合理和常態地利用文獻資源信息，實現自助式閱讀教育服務。

第四，要科學指導，推動閱讀理論研究。理論思維是實踐活動的指南，對于閱讀研究，學界認為《札記》中的《學記》、荀子的《勸學》等系我國最早研究閱讀的著述。因而，我們應該認真系統總結其他國家和我國各個時期研究閱讀的文稿和著述，并根據當今網絡時代的閱讀實踐特點，探索閱讀活動規律，完善現代閱讀理論，創新閱讀指導的技能和技法，指導人們在閱讀實踐活動中有效地獲取信息知識，促使人們對閱讀的認識由感性上升至理性，由被動變為主動，形成良好的社會閱讀風氣和閱讀習慣，從而建立全民學習、終身學習的和諧型社會。

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