新時期成人教育脫產生的現狀及其成因分析

魯　萌

中圖分類號:G729文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)06-036-01

摘要:成人教育脫產生是成人高等教育主體中重要的組成部分,了解成教育脫產生的現狀,分析其成因,對今后提高成人教育的教育教學管理水平有很重要的意義。作者將工作中接觸的成教脫產生的情況加以總結,并對其成因進行梳理分析,為進一步完善成教脫產生的教學管理工作提供幫助。

關鍵詞:成人教育脫產生;現狀;成因分析

成人高等教育,是國民教育系列的有機組成部分。在成人高等教育中除了函授、自考、夜大等業余形式外,還有一種形式就是成人脫產班,脫產班學生既不同于普招全日制高校學生,也不同于成人高等教育中的函授自考夜大生。他們在高校學生中占有相當大的比例,對于這樣一個特殊群體的日常管理工作是高校學生日常管理中一個非常值得探討的課題。只有全面的深入的認識成教脫產生的現狀,深刻的分析其成因,才能在今后有針對性的改革成教生的教育與管理,才能實實在地提高成人教育的教育教學管理水平,以完成成人高等教育的光榮使命。

一、成人教育脫產生的現狀分析

1.思想教育方面

成教脫產生大都來自工作崗位,“教然后知困”、“學然后知不足”,“充電”“加油”、業務上再提高的思想在他們中間比較普遍。他們往往只對自己專業知識的學習較積極,肯下功夫,希望盡快拿到畢業文憑,但對政治不夠關心,認為思想政治工作是唱高調、講空話,遠水不解近渴,因此不愿意上政治理論課,每逢政治學習或德育必修課時,精力就不集中,在課堂中看自己的專業書籍,甚至根本不參加。

在組織發展方面,很多成教生沒有追求或不敢追求,從來沒有想過要寫入黨申請書,有些成教生在入黨指標受限制的情況下覺得入黨只是活躍在校內的學生干部和成績優秀同學的事,高不可攀,自己“沒希望”。在遞交申請書的學生中也有相當一部分學生入黨動機不純,往往是為了考研或找工作時可以加分,以此作為將來追逐名利的一項“資本。”

2.教學管理方面

有些成教生在社會上已經工作多年,如今重回校園,很難再以學生身份度過校園生活,依然我行我素,帶來許多往日的習慣動作。有些成教生來學校學習的目的就是為了提高專業知識或為了考研,因此他們只選擇對自己學習有幫助的課程,而對于提高綜合素質的課程和政治理論必修課就不愿參加。有些成教生已結婚成家或在單位還擔任著某些工作或出于經濟原因課余還繼續打工,當學習與家庭、工作出現矛盾時,他們往往會首先處理家庭和工作中的問題。因此,成教生上課出勤率較低,遲到、早退、曠課現象比較普遍。與普招生相比,成教生請假問題也比較嚴重。

由于平時學習中的放松與散漫,大部分成教生平時很不扎實,考試時只得臨時抱佛腳,在覺得復習不充分無法過關時,就報僥幸心理,考前打小抄,考場上傳紙條、對答案、交頭接耳,考試作弊現象屢禁不絕。

3.生活管理方面

為了實施素質教育,學校常常組織各種集體活動,比如運動會、文藝匯演、知識競賽等,但這些活動中一般看不到成教生的身影,他們大多數參與的熱情不高,認為這些活動是浪費時間,寧愿把時間用在休息、打工、上網上,有些則認為自己能力不夠,不可能和普招生比。有些則因為已經成家有了孩子,還想借此機會辦些私事。因此成教生在這些活動中常常成績不佳。

在寢室管理中,成教生的管理難度也很大。他們大多數學生已經成了家,或在工作后已經獨立生活過一段時間,很難再適應集體生活。有些成教生認為校園生活條件艱苦,食堂飯菜不可口,生活受約束,常常出現違規使用電器或晚歸甚至夜不歸宿的情況。由于成教生的年齡跨度大,生活經歷差別大,同寢室的學生生活習慣與作息都有很大的區別,在寢室內往往比普招生更容易產生隔閡和矛盾。這些都給寢室管理帶來很大的難題。

二、成因分析

1.成人教育面向社會的“開放性”特點決定的

成人教育面向社會具有“開放性”的特點,決定了成教脫產生的生源結構的復雜性。在現有成教體系下,成教招收的對象廣泛,既有高中起點的本科,又有高中起點的專科及大專升本科層次。學生來自應往屆初中、高中、中專畢業生的落榜學生、專科畢業考入成人本科的大專生或者已擁有本科學歷的二學歷者,還有一部分是為了提高學歷或獲得知識的在職進修人員。他們所受的教育不同,社會影響不同,來校學習的目的不同,加之年齡差別大,導致思想多樣化,共性少,個性多。學校往往沒有很好地把握成教生生源結構、心理特點、社會環境影響以及工學矛盾等具體情況,以管代教、以罰代教,出現問題以堵代導。使得成教生的思想政治教育沒有真正進入頭腦,不能內化為學生自覺行為。

2.成人教育的門檻越來越低造成的

隨著普通高等院校的擴招,進入普通高校的門檻比前些年降低了許多,隨之成人高等教育的錄取分數線也一直在下降。以河南教育學院外語系為例,2004年專升本英語教育專業錄取分數線210分(滿分450分),同專業2008年錄取分數為150分(滿分450分)。分數線的降低,給更多的學生提供了重新走進校園的機會,但學生在基礎理論方面更加薄弱,而且這些學生在以前的學習中往往沒有養成良好的學習習慣,沒有掌握正確的學習方法,學習主動性不夠,學習興趣不高,因此課堂教學很難開展。學生學習容易形成兩極分化,教師在教學中很難平衡。

3.管理中常忽視成教生沒有激勵機制影響的

國家和學校為了激勵普招生的學習設有各種獎項和助學金,還有綜合素質測評體系,這就大大調動了他們的學習積極性和對集體活動和各類競賽參與的熱情。很多學校的成教生就根本沒有享受各種物質獎勵和獎學金、助學金的資格,學校能夠給成教生的只有獎狀證書、口頭表揚等純精神性的鼓勵,這對于大部分成教生并沒有實際意義,也就無法激發成教生的學習激情和對于集體活動參與的熱情。

以上是作者在工作中接觸到的一些情況,略加整理。局限性很大,偏頗之處在所難免,僅供領導與同行參考,歡迎批評指正。