英語教學中英語自學能力的培養

摘要:改革開放以來,我國的英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就。然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時代發展的要求還存在差距。因此,為了適應時代發展的要求,我們就需要培養能夠主動思維、大膽實踐、有自主學習能力的學生。

關鍵詞:自學能力 認知策略 情感策略 社會策略

隨著中國2008奧運會獲得成功,加上WTO對中國的召喚,中國的改革開放進一步深入,培養高素質的外語人才成為一個不可缺少的條件。近幾年來,我國中小學英語教育隨著教材、課程的改革和廣大教育工作者在教學方法上的探索與研究,取得了很大的進步。中小學生的英語水平較前幾年有了明顯的提高。但仍然有一些令人擔憂的地方。學了六七年英語的中學生聽不懂,說不出英語的現象極為普遍。讀寫能力也不能全部達到大綱所規定的要求,水平參差不齊。且畢業后,堅持學英語的人為數甚少。我認為這與中學階段對學生自學能力的培養不到位有很大關系。相當一部分學生自學能力很差,因為在應試升學成績競賽的壓力下,老師們時時刻刻都不忘對學生嚴加管教,代替他們做了一切安排。把學生當成容器,將知識統統塞進去。雖然有些老師憑著多年的應試經驗也能取得一些成績,但學生的主體性得不到發揮,總是一味的順從,從不知道為什么該這樣做,久而久之,就失去了主動探索的能力,變得依賴性強而無主見。一旦離開老師的管教,便不知何去何從。很難想象,這樣的學生走上社會會有怎樣的創樹?？傊?中學英語教學帶有濃厚的應試色彩,教學圍繞考試轉,教學規律往往被忽略。

多年教學經驗證明,自學能力是學生學好英語的非常重要的前提條件。2001年7月頒發的《新課程標準》中沒有把‘掌握英語語言的基本知識與基本技能放在基礎教育階段英語課程的任務的首位,而是強調‘激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。由此看來,自學能力比傳授基本知識與基本技能更為重要。因為在新的世紀,人類已經步入學習化社會?？茖W技術不斷發展,知識革新極為迅速,計算機網絡使人們獲取信息的方式和速度發生了根本性的變化。人們受教育的場所不再僅限于學校,整個社會和人的一生必將成為教育的空間和階段。因此,英語教學應該以學生的發展為宗旨,為學生的終生學習和可持續發展打下良好的基礎,以適應學習化社會的需要。

因此,培養學生的自學能力則顯得尤為重要。有人對自學能力強的學生進行了研究。他們一般有以下七個方面的特點:1、樂于并善于猜測。2、具有較強的交際欲望,并能從交際中學知識。3、不受第二語言知識欠缺所限制,敢于面對錯誤。4、注重語言形式的學習。5、尋找一切機會與目標語的本族語者接觸。或通過看電影、參加其它文化活動等進行練習。6、對他人或自己的言語進行監控。7、不僅關心語法或語言的表現形式,還注意語言形式在社會環境中的意義。他們能自發的運用潛在的、有用的學習環境或自己創造學習環境,發展適合自己需要的學習技巧和策略。具備了這些能力和素質,學好英語就是很自然的事情了?？墒?如何來培養這些能力呢?要培養學生的這些優秀的學習能力和素質,就要展開對這些優秀學生的策略研究,對不同層次的學生作學習策略的培養和指導,幫助學習者養成良好的學習習慣和能力。

(一)對學生進行認知策略的培養(諸如集中精力、有意識地尋找練習機會、制定學習計劃、自我評價學習的進步以及監控錯誤等能力)

學習是一項很艱苦的勞動,只有動機明確,肯下功夫的人才能真正學會學習。另外學習者必須發展獨立學習的能力,駕馭整個學習過程。因此要自覺地制定學習計劃,實踐學習計劃,進行學習評價,這需要學習者具有較強的自我監控能力。教師要讓學生便客體為主體,除了讓學生明確學習的重要性和中學階段的學習目標以外,還要階段性地給學生提出合理的,有挑戰性的目標,并幫助引導不同層次的學生依據目標制定學習計劃,進行實踐并評價自己的學習過程與結果。要求學生加強自我管理能力,能夠在課堂上時刻保持高度的注意力,主動參與分析,推理歸納等認知過程,主動尋找或創造機會,進行語言交際訓練,主動做好預習、復習工作;主動拓展與語言學習有關的知識,并能反思自己的學習和進步情況。

(二)情感策略的培養(如減低焦慮,自我鼓勵等)

學生受到挫折,易產生急躁情緒或焦慮感,直接影響英語的聽說等各項能力的培養。教師應訓練學生保持良好的心理狀態,學會控制自己的情緒,減低焦慮,自我鼓勵。教師應創造一個寬松的教學環境,鼓勵學生克服心理障礙,大膽參與交際,積極與人合作。久而久之,會養成良好習慣,從怕說到敢說,從敢說到想說、主動說。教師還應幫助學生培養意志和毅力。

(三)社會策略的培養

社會策略指的是善于質疑并尋找機會與英語的本族語者接觸和具有文化意識等。我們有些學生雖然學習勤奮,但很少提出問題,很少與別人討論,更缺少所學語言國家的文化背景知識。他們只能說是對這門外語的語言知識有所了解,但缺乏后勁,語言學習進展緩慢。因此,必須要培養他們善于質疑,主動與他人合作學習和求助與他人等學習素質。這需要教師在教學活動中多給學生創造機會,有意識地指導、鼓勵他們主動求知,積極鍛煉自己。如把教師向學生提出問題變為由學生自己找出問題或設計問題。多設計一些有趣的游戲活動,能夠吸引學生自發的,積極主動地參與到和他人的合作活動中來。時間長了,便會逐漸養成這樣的行為習慣。品時多鼓勵教育學生,告訴他們養成這種學習習慣的重要性,讓他們自己具有積極的態度,還要營造一種運用外語的氛圍,如碰上同學和老師主動用英語打招呼,在班里常用英語與同學會話等。如果有可能的話,更要鼓勵他們多與英語的本族語者進行交流。另外,要幫助學生了解英語國家的文化習俗、社會建構、政府職能、科技教育等。這可以通過看錄像、看電視、聽講座、閱讀有關的書報雜志等來進行。重要的是要指導他們主動地、有選擇地去做。

(四)一般認知策略的培養

即學生的推理、分析、概括和操練等能力。這些能力與個人的學習任務更為直接相關。在教學中,也要在進行聽說讀寫能力訓練的活動中培養和鍛煉。培養了以上幾種學習策略,學生一定會養成良好的學習習慣和較強的自學能力。

綜上所述,自學能力的培養是英語教學成功的關鍵所在。這不僅是時代發展的需要,更是素質教育的要求。瓦.阿.蘇霍姆林斯基指出“促進自我教育的教育才是真正的教育”教師只有尊重和熱愛學生,把學習發展的主動權還給學生,全面施教、整體與人,發展學生健全的自我認識,優化學生學習的心理活動結構,變傳統的、只重視認知的教育活動為現代的素質教育要求,才能全面地提高學生的英語素質,搞好英語教學。

參考文獻:

[1] 張兼中主編《外語教與學》,浙江教育出版社,1993年

[2] 張鼎昆等“自我效能感的理論及研究現狀”,《心理學動態》第七卷第一期

[3] 教育部制訂的全日制義務教育《英語課程標準》(實驗稿)

[4] 劉電芝《學習策略研究》,人民教育出版社,1999年

作者:

郭小歐青海大學附屬中學