大學(xué)英語(yǔ)的探究式學(xué)習(xí)探微

林 敏

摘要: 探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界熱烈討論的一種學(xué)習(xí)方式。其成功的關(guān)鍵在于師生雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的雙邊互動(dòng)能達(dá)成共識(shí),讓教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“促進(jìn)者”而不是“控制者”,讓學(xué)生成為課堂真正的主人。這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的能動(dòng)性,最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展,在合作中增知,在探究中創(chuàng)新,課堂教學(xué)也因此更具活力與生機(jī)。本文擬從高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)入手,探討在大學(xué)英語(yǔ)課上實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的方式,并指出在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題,以及教師在此過(guò)程中應(yīng)扮演的角色。

關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

教育部啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,其中最為核心和重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)方式的變革,即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。接受新課程教育的學(xué)生進(jìn)入高校后,無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,還是在學(xué)習(xí)方式上都不再滿足傳統(tǒng)的教學(xué)模式。構(gòu)建合理,實(shí)效的教學(xué)模式,有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)迫在眉睫。本文將從理論基礎(chǔ),實(shí)踐,啟示幾個(gè)方面來(lái)討論探究式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

一、關(guān)于探究式學(xué)習(xí)模式

1、探究式學(xué)習(xí)的定義及其特點(diǎn)

什么是探究學(xué)習(xí),它的本質(zhì)是什么,這是研究大學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)模式首先必須回答的問(wèn)題。在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中,將“探究學(xué)習(xí)”定義為“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷”。顯然,這里的“探究”是指“科學(xué)探究”(scientific inquiry)。這種將“探究”等同于“科學(xué)探究”的闡述在我國(guó)產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo),使得我國(guó)的教育研究人員和教師普遍認(rèn)為探究學(xué)習(xí)只適用于科學(xué)學(xué)科。這種理解存在片面性。從國(guó)外的K—12的課程標(biāo)準(zhǔn)文本中我們可以看到除了科學(xué)探究以外,還提到社會(huì)探究(social inquiry)、數(shù)學(xué)探究(mathematicalinquiry)、技術(shù)探究(technological inquiry)等。

2、探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納(J.S.Bruner)早在20世紀(jì)50～70年代就提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論,主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并且構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常學(xué)要經(jīng)過(guò)獲得,轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論后來(lái)又被芝加哥大學(xué)施瓦布教授進(jìn)一步發(fā)展為“探究學(xué)習(xí)”。施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”他認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的,因此學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣,以主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展自己的個(gè)性。

二、 大學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1、大氛圍

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中明確提到我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2、小實(shí)踐

外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律所決定的。在外語(yǔ)課程教學(xué)一系列活動(dòng)中,有些是比較適合采用探究式學(xué)習(xí)方式的,如,語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)(語(yǔ)言現(xiàn)象中規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等)、百科知識(shí)的獵取等。如果我們?cè)谶@些環(huán)節(jié)中不認(rèn)真地鉆研學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式(其中包括探究式學(xué)習(xí))的實(shí)現(xiàn)方式,并加以有效地實(shí)施,學(xué)習(xí)者將會(huì)再一次成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。在每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我們一定要貫徹以學(xué)生為中心的思想,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。甚至有些活動(dòng)可以由學(xué)生主導(dǎo)展開(kāi),而教師在其中扮演協(xié)作者的角色。

(1) 創(chuàng)設(shè)探究情景。在這一過(guò)程中筆者采用頭腦風(fēng)暴法,首先通過(guò)課前師生之間的問(wèn)候而提出問(wèn)題:你喜歡看喜劇嗎?最喜歡的戲劇演員是誰(shuí)?為什么喜歡?學(xué)生們各抒己見(jiàn),提到包括卓別林在內(nèi)的多個(gè)演員的名字,以及自己喜歡他們的原因。

(2) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這部分由兩次不同層面的閱讀活動(dòng)組成。每次閱讀前筆者都為學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀中所要完成的任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí),自主完成兩次不同的閱讀任務(wù)。對(duì)有關(guān)喜劇大師卓別林的了解有了更近一步的加深。

三、探究式學(xué)習(xí)的啟示與思考

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。要順利達(dá)到這一目標(biāo),進(jìn)一步研究探究式學(xué)習(xí)并引入ESL教學(xué)是非常必要的。但探究式學(xué)習(xí)并非十全十美,它對(duì)教師的要求更高。完成這課書(shū)的講授,筆者對(duì)外語(yǔ)課實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了反思?，F(xiàn)就過(guò)程中所涉及的幾個(gè)有關(guān)問(wèn)題提出來(lái)供同仁探討。其中包括探究式學(xué)習(xí)模式下教師角色的定位和應(yīng)發(fā)揮的作用以及如何正確地認(rèn)識(shí)外語(yǔ)課中的探究式學(xué)習(xí)模式。

1、教師的角色和作用。首先是教師在此種學(xué)習(xí)模式下應(yīng)扮演的角色和所起的作用。教師不僅是知識(shí)的傳授者,而更應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生自主地、積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能。相比傳統(tǒng)授課模式而言,教師要扮演好以下角色,并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(1)學(xué)生探究意識(shí)的培育者。語(yǔ)言具有模糊性,對(duì)課文的理解可以是多元的。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信教師,要有批判的眼光,要學(xué)會(huì)抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究,去探索,直陳己見(jiàn)。

(2)探究方法和手段的傳授者。一種新的學(xué)習(xí)模式自然要求一些新的學(xué)習(xí)方法和手段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣。現(xiàn)在給他們提出探究學(xué)習(xí)的要求,他們也比較樂(lè)于嘗試,但由于經(jīng)驗(yàn)缺乏,尤其是如何從互聯(lián)網(wǎng)浩淼的信息海洋中抽取有用信息的能力比較差,學(xué)生一方面感到困惑,容易失去信心;另一方面他們也渴望教師能給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生傳授合理運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具的方法,其中包括,互聯(lián)網(wǎng)上的ftp, newsgroup, bbs等交流手段,大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的使用,電腦平臺(tái)上電子詞典中各種有用功能的發(fā)掘等。

2、正確認(rèn)識(shí)外語(yǔ)課中的探究式學(xué)習(xí)模式。對(duì)每一種事物我們都應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)外語(yǔ)課上探究式學(xué)習(xí)模式的討論也應(yīng)如此。我們應(yīng)該看到,它的實(shí)現(xiàn)受到了外語(yǔ)課程自身性質(zhì)的局限。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)生完成大量的操練、識(shí)記任務(wù),還要學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到交際活動(dòng)中。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)并不適合探究式的學(xué)習(xí)方式。我們不能過(guò)于理想化和絕對(duì)化地理解探究這一學(xué)習(xí)方式。要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外,還與所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。

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作者:

林敏 寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系