高職學前教育專業“一專多能”人才培養模式的創新

張 晗

摘要:人才培養模式的改革與創新是高職教育研究的熱點問題。高等職業教育以服務為宗旨,以就業為導向,以質量為核心,培養一線需要的技能型人才。校企合作、工學結合,走產學研相結合之路,是探索和創新人才培養模式的必由之路。山東英才學院學前教育專業為我們提供了一個成功的范例。

關鍵詞:高等職業教育 一專多能 人才培養模式

山東英才學院學前教育專業設置于1998年,圍繞人才培養模式改革和創新,經過11年的實踐和探索形成了高職學前教育“一專多能”的人才培養模式。該專業先后被評為“濟南市名牌專業”、“山東省高職高專示范專業”和“山東省高等學校特色專業”。該專業現擁有3門山東省省級精品課程,其中“幼兒英語教學法”被評為國家精品課程;1個國家級教學團隊;2項山東省高等教育教學成果獎,其中1項一等獎;1名國家名師;山東英才學院學前教育專業畢業生供需比例連續3年在1:5以上,畢業生就業率高于98%,“一專多能”人才培養模式取得較好的教學效果和社會效益。

一、創新高職學前教育專業人才培養模式的背景

(一)高校內在競爭的需求

山東英才學院設置學前教育專業時,全國各地幼兒師范學校紛紛升格為大專,各民辦高職院校和地方本、專科院校普遍開設學前教育專業,各縣市職業高中也開設幼兒師資班,并且不斷擴招,學前教育專業畢業生數量逐年增加,截止2009年僅山東省學前教育本科、專科和畢業生達到10000多人,就業壓力不斷增大,校際間競爭壓力也不斷增加,迫使高職學前教育專業培養適合社會需求的特色人才。

(二)幼兒園類型和層次呈現多樣化

從上世紀90年代以來,國辦幼兒園和單位、企業幼兒園為適應社會主義市場經濟的需要,只保留了其中一部分,大部分推向社會;民辦幼兒園迅速興起,其他學前教育機構也不斷增加,各種類型、層次和水平學前教育機構,對師資存在著不同水平、類型的要求和差異,而各種幼兒真正特需的有專長、素質高的幼兒教師短缺,影響幼兒園的發展。

二、“一專多能”人才培養模式的內涵及創新點

(一)“一專多能”人才培養模式的內涵

“一專多能”是指使學生既掌握學前教育專業的基本理論、基礎知識和專業素養,又具備從事學前教育工作所需要的教育能力(科學文化、藝術、健康、雙語等教育能力)和學前教育專業技能(彈、唱、跳、畫、玩教具制作等),真正使人才培養目標與用人單位需求一致。同時加強專業方向開發,促使人才培養多元化。

該人才培養模式需要解決的主要問題:

1.適應高職學前教育專業學生特點和學前教育改革的需要,培養一專多能、適應性強的學前教育專業人才,解決高職學前教育專業畢業生就業難和學前教育機構找不到適合師資的兩難問題。

2.構建適應“一專多能”人才培養目標的課程體系,突出實踐教學,理論教學、實踐教學一體化,解決人才培養模式的課程體系問題。

(二)“一專多能”人才培養模式的培養目標

學前教育專業確立了“以就業為導向,面向市場經濟,培養高級應用性人才”的育人理念和培養“德才兼備、形體健美的‘一專多能的‘五型幼教人才”的育人目標。特別強調一專多能,培養學生的綜合素質,適應幼教工作“全能化”的需要。“五型”即:雙語型、藝術型、雙師型、現代型、應用型。

雙語型指既能說標準的普通話,又會講一口流利的英語,成為可以用漢英兩種語言對幼兒實施教育。

藝術型指具備彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、玩教具制作以及環藝設計等多種藝術才能。

雙師型 指具有兒童健康檢測技術和嬰幼兒保健技能,是既懂幼兒保健又勝任幼兒教學。

現代型 是指掌握現代教育技術和電化教學手段,學會制作二維和三維動畫教學課件技術,學會利用多媒體動態教學技能,學會操縱幼兒園電腦辦公系統,利用現代化手段進行幼兒園教學和管理。

應用型是指做到理論知識與幼教實踐密切結合,加強真實環境中教學模擬和練習,培養應用性人才,實現與用人單位零對接。

三“一專多能”人才培養模式的主要創新點

(一)以人為本,開發專業方向

為適應社會對多樣化人才的需求,滿足不同學生的個性發展和智力才能發展,學前教育專業設計了19門必選課,并開發5個專業方向各設置3門專業方向限選課,開設22門任選課供學生選修。學生可以根據自己的特長和愛好選修,自己決定發展方向,最大限度的發揮學生自身的潛能,獲得最大的發展。

(二)打破學科型教學模式,建立以職業能力培養為中心的教學體系

“一專多能”人才培養模式著眼于幼教實際和改革動態,及時進行課程調整與整合,形成新的課程體系;著眼于社會發展的需要,及時設置創新性課程,滿足國際化的需要。并打破了學科型的教學模式,建立以職業能力培養為中心的教學體系。

四、“一專多能”人才培養模式的措施和途徑

(一)以專業建設為龍頭,不斷加強品牌、特色專業建設

1、實施“2+1”模式的人才培養

為培養“一專多能”的幼教人才,必須加大實習、實訓力度。學前教育專業前兩年以理論教學和專業能力培訓為主,第三年前一學期以校內實訓、實驗為主要教學內容,加強專業技能培養;最后一學期以實際工作環境—幼兒園實習為主,在實踐中把學習的理論用于自己所從事的職業,使學生就業前就具備相應的業務能力,獲得可在將來工作中直接遷移的經驗。

2、加強專業方向開發,培養一專多能人才

為適應用人單位對人才多樣化的需求,滿足不同學生的個性發展和智力才能發展,必須加強社會調研,根據社會、經濟發展的需要不斷開發和更新專業方向,加大投入,實現“人無我有、人有我優、人有我特”的專業建設思路,使人才培養由單項式的一個專業方向,發展到多元化的專業方向,培養不同能力和就業去向的人才。

(二)以“一專多能的人才培養模式”為依托,加強課程建設

1.加強精品課程建設

課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點[1]。積極研究相關的學前教育職業資格標準,面向學前教育教學實際,與幼兒園共同開發課程,整合、改革課程體系和教學內容,以精品課建設為龍頭,加強課程改革,建立突出學生職業能力培養的課程標準,提高課程教學質量。

2、構建彈性化課程體系

即必修課與選修課交叉編排,增加選修課門類。學生可以根據自己的專業方向和特長選修。學業結束,學生就擁有比較扎實的學前教育專業知識和技能,積聚了較深厚的發展后勁。

(三)重視實踐教學,走產學研結合之路

加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點[2]。為學前教育專業站在專業發展的前沿,具有良好的教學和科研條件,培養學生實踐能力,學院先后投入1200多萬元建設學前教育實訓中心和主要由學前教育使用的“實驗劇場”。同時,校企合建11個幼兒園,協議建立22個校外實習基地。并充分利用校外實習基地真實工作環境,把理論和實踐相結合,培養學生的職業能力和創新能力。

參考文獻:

[1][2] 教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)

作者:

張晗 山東英才學院