基礎(chǔ)教育階段實行德育導師制初探

李厚祜

基礎(chǔ)教育是對國民實施基本的普通文化教育,培養(yǎng)國民基本素質(zhì)的教育。基礎(chǔ)教育是整個教育體系的奠基工程,是每個社會成員都有權(quán)力接受的最基本的教育和訓練。就目前的實際情況來看,我國的基礎(chǔ)教育包括學前教育、義務教育、普通高中教育、特殊教育和掃盲教育。

基礎(chǔ)教育工作的開展,居于首要地位的是德育。因為基礎(chǔ)教育階段是人生的初始階段,做好德育工作,規(guī)范學生身心,對堅持我國學校教育的社會主義性質(zhì),保證我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的正確政治方向,促進學生全面發(fā)展,起著非常重要的作用。

幾十年來,黨和政府對于基礎(chǔ)教育階段的德育工作投入了很大的人力、財力和物力,廣大中小學教師積極響應黨和國家的號召,投身于德育工作,在各方面都取得了很大的成就。但我們必須清醒地看到,我國基礎(chǔ)教育階段的德育工作還有許多亟待改進的問題。這主要表現(xiàn)在:學校和教育管理機構(gòu)工作重心傾向于智育,忽視了德育;德育工作開展過程中,出現(xiàn)了工作力量分散的狀況;德育工作評價模式混亂,基本上流于形式。這導致很多學生在小學時期就養(yǎng)成了以學習文化課為主要任務,而忽視優(yōu)秀道德品質(zhì)養(yǎng)成的思想習慣。為了扭轉(zhuǎn)我國基礎(chǔ)教育階段德育工作中出現(xiàn)的消極局面,為了在基礎(chǔ)教育階段就把德育工作做好,為了把我國的青少年培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人,適當引進德育導師制度對于我國基礎(chǔ)教育階段的德育工作無疑是有效的推動。

一、基礎(chǔ)教育階段實行德育導師制的倡議

所謂的導師制度就是選派一名或幾名教師組成專家指導小組對若干名學生進行定向指導,通過經(jīng)常性雙向交互式的接觸,對學生的思想狀況、學習方法和治學方法以及生活等各個方面進行教育和熏陶,使學生完成學習目標,達到人格和思想發(fā)展的目的。導師制作為一種教育與管理學生的重要形式,其實是實踐了因材施教的原則。這種制度本身具有教育理性的人才培養(yǎng)模式,符合教育的基本規(guī)律,尊重學生個體的差異性和多樣性,從而有利于人才素質(zhì)的提高、培養(yǎng)效果的優(yōu)化。基于導師制如此多的優(yōu)勢,我們完全可以把導師制移入我國基礎(chǔ)教育階段的德育工作之中,建立一種德育導師制,這種導師制更多的是從事德育工作,為廣大教育工作者提供一個極其便利的德育工作平臺,可以在最大程度上整合現(xiàn)有的教育資源,挖掘現(xiàn)有資源的潛力。

德育導師制與我們現(xiàn)行的德育工作機制有著很大的不同,與現(xiàn)行的班主任制也具有迥然不同的運行方式。從效果上看,這種制度可實現(xiàn)教師對學生最有效的指導和最具體的德育培養(yǎng)。現(xiàn)在我國的基礎(chǔ)教育條件發(fā)生了很大的變化,政府投入逐年增加,現(xiàn)有從教人員不管在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比以前有很大的提高,而接受教育的學生的情況也在逐年發(fā)生變化,可以說在中國已經(jīng)具備了在基礎(chǔ)教育階段階段實行德育導師制的條件和基礎(chǔ)。就全國各中小學的師生數(shù)量來看,當然是各有不同,比例因各地的情況不同而有所不同,但是就東部沿海發(fā)達地區(qū)情況來看,多數(shù)都能保證1∶13或1∶14的比例。因此,從數(shù)量上講,每位教師負責指導十幾名學生是可行的。另外,隨著近幾年高等教育的發(fā)展,大多數(shù)師范院校的畢業(yè)生具有前瞻性的教育思想,思想開闊,思維活躍,具有強烈的事業(yè)心。因此,從這個角度來看,建立德育導師制是完全有條件的。

二、基礎(chǔ)教育階段德育導師制的實行

德育導師制在基礎(chǔ)教育階段還是一個新事物,雖然很多地方有試點,但是很多具體操作過程并沒有公開,當前也沒有多少可以供我們借鑒的真實資料,所以,在實行的時候必須謹慎。從我國基礎(chǔ)教育的實踐來看,要開展德育導師工作制度需注意以下問題。

第一,基礎(chǔ)教育階段的教育對象是未成年人,學校的教育過程被監(jiān)護人和利益相關(guān)人員緊密關(guān)注,學校教育制度和培養(yǎng)方式的任何一點改動,都有可能在社會上引起很大的影響,尤其是當今中國社會,大多數(shù)家長都很重視孩子的教育,故此,德育導師制的實施必須要慎重,要先進行詳細的論證和謹慎的試點工作,等到成果顯著的時候,將經(jīng)驗予以總結(jié),再在實際工作中進一步推廣。

第二,在進行德育導師制度的試點之前,必須進行關(guān)于德育導師的作用、義務和權(quán)利的研究,使德育導師的責任和權(quán)力明確化。在社會轉(zhuǎn)型時期的中國,市場經(jīng)濟的思維方式使教育界也深受影響,導師制度的一些不足和缺點也會暴露出來,對于這種不足和缺點,要充分研究,并且要從制度上能夠給予一定的制約,使這種制度盡量完善。

第三,德育導師的遴選必須堅持德才兼?zhèn)湓瓌t。實行德育導師制,對學生思想品德的培養(yǎng)和形成影響最大的就是德育導師,如果德育導師的品德修養(yǎng)有問題,在教育教學活動中就會給學生不好的影響,這就從根本上失去了建立德育導師制的意義。如果所選德育導師才氣不足,往往會產(chǎn)生“徒善不足以為政”的現(xiàn)象,甚至影響學生才能的培養(yǎng)。因此,德育導師的遴選過程必須堅持德才兼?zhèn)湓瓌t。

第四,德育導師開展工作的時候必須要有自主性。德育工作不同于智育工作和一般學科的講解,自主開展工作必須是德育工作的前提。一般學科往往有具體的考卷和題目,精確量化的可能性較大,但是德育工作要實現(xiàn)精確量化是很難的,因為人的道德水準很難用數(shù)字來表示。德育導師的工作開展,必須要貫徹自主性,包括培養(yǎng)方式的自主性,教育內(nèi)容的自主性,教育機智選擇的自主性。只有很好貫徹自主性,才能夠使德育導師在開展德育工作的時候采取恰當?shù)慕逃虒W方法,使我們的德育工作得到長足的進步。

第五,德育導師日常工作的開展必須要有財政力量作為保證。德育工作在實際開展的時候,往往有很大的彈性,說簡單則至為簡單,說繁雜則至為繁雜,因此,日常德育工作開展必須要有充足的物質(zhì)力量做準備,惟有如此,德育導師在開展工作的時候方法之繁簡才能得以自由選擇,形式之新舊才可自由取舍。德育工作是百年樹人的大事、大業(yè),財政上給予支持是千秋所需,必須要充分認識到這一點,務必使德育導師擺脫僅靠嘴皮子進行空洞說教的尷尬境地。

第六,從制度上保證德育導師的獨立性和專業(yè)性。當前的德育工作者,很多是各學校的思想政治教師,當然也是一個較好的選擇,但是很難突出德育工作的獨立性和德育導師的獨立性。可以考慮把思想政治教師專門化,單純講授政治課程,而把學生品德培養(yǎng)的工作交給德育導師來完成。在日常工作中,各門學科不能夠任意侵占德育導師的工作時間和其他工作資源。專門化是提高業(yè)務精度的前提,專門化的德育導師制是做好德育工作的前提之一。

三、基礎(chǔ)教育階段實行德育導師制的意義

在基礎(chǔ)教育階段實行德育導師制,絕不是要沖擊或者削弱德育工作,相反,德育導師制不但依舊認可德育工作的作用,而且還表現(xiàn)出了非同一般的重視,是對當前德育工作機制的一場大幅度的革新。

第一,德育導師制繼承了原有德育工作內(nèi)容并高質(zhì)量地完成任務。從德育工作的內(nèi)容看,德育導師制并沒有改變原有的教育內(nèi)容,而是完整地繼承了下來。實行德育導師制,只是為了更好地貫徹宣揚原有的內(nèi)容,在工作機制和工作組織方面確實變化了,但是內(nèi)容一如既往。從實際效果可以看出,德育導師不管是在工作時間上還是在工作精力上,都比原來的班主任獨立承擔的工作模式具有優(yōu)勢,因此既定的德育任務能夠高質(zhì)量的完成。

第二,德育導師制能夠充分發(fā)揮教師既教書又育人的職能。基礎(chǔ)教育階段實施德育導師制,其實是對教師角色和職能的一種嶄新定位,是對教師育人職能的充分發(fā)揮。“一個理想的德育教師,在我們看來,應該是一個道德哲學家、道德心理學家和教育藝術(shù)家。”唐朝學者韓愈在論述教師的作用時,說過“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,此處的傳道如果做個時代化的解釋,我們可以說傳的是現(xiàn)代化的道,是馬克思主義之道,是道德規(guī)范的培養(yǎng),與教師教書和育人的職責是互相溝通的。

第三,德育導師制能夠改良現(xiàn)有的德育工作機制。我國目前在基礎(chǔ)教育階段實行的德育工作機制是:校長總領(lǐng)行政全局,書記主管政治和思想,在兩位主要負責人下面,分管德育的校長受其制約,分管校長下面管轄政教處或者訓導處,而團委等部門與訓導處平級,是訓導處的一個輔助機構(gòu),在訓導處的下面則管轄若干班級的班主任,從這個管理的金字塔看,在龐大機構(gòu)的基層,其實是班主任在發(fā)揮實際作用,因此可以說,班主任是基礎(chǔ)教育階段對學生開展德育工作最重要的載體。班主任工作的開展狀況在很大程度上會決定某一班級的德育工作成績。從目前我國基礎(chǔ)教育規(guī)模來看,班主任的工作負擔是相當大的。除了要負責本班級學生的管理工作和德育工作以外,還要具體負責某一門課程的教學工作,不論從時間還是精力上來看,根本就不可能有專門的時間來開展德育工作。如果實行德育導師制,就可以把原來由班主任單獨開展的德育工作分散給十幾名同事,均分了巨大的工作量。在這種制度下,每一位德育導師的工作量只有原來班主任的很小一部分,這樣德育導師可以很輕松地掌握學生的具體情況,可以有充分的精力和充足的時間進行德育工作,也有充足的時間研究自己所任教的學科,實在是一種非常具有優(yōu)勢的育人制度。在這種制度下,學生的各種思想狀態(tài)能夠很快為教師所掌握,及時得到教師的指點,順利渡過很多心理關(guān)口和成長階段。對于教師來說,既可不耽誤自己的專業(yè)課教學和研究工作,也可訓練自己管理學生的水平,對于教師其實是一種培訓,這難道不是一舉兩得的德育工作方式嗎!

綜而論之,我們實行德育導師制的實際意義是很大的,它不但可以發(fā)揮教師對廣大基礎(chǔ)教育階段學生的親和力,對學生實施親情化、個性化教育,深入學生心靈深處,進一步融洽師生關(guān)系,而且可以創(chuàng)造條件,挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?使學生在學業(yè)、品德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導,使學生的潛能和個性得到充分發(fā)展,滿足學生個性化發(fā)展需求。從教師角度來看,則能夠提升教師的教育理念,提高教師“教書育人”的水平,促進教師全面發(fā)展。

作者單位 山東省淄博師范高等專科學校

(責任編輯 王永麗)