從英語影片中看學生英語潛能的挖掘

劉彩麗 楊曉忠

摘要:每個學生都有學習的潛能,這種潛能是學生具有但未表現出來的學習方面的能力,需要教師在堅持教會學生科學用腦,引導學生形成良好的自我意象,以及認可智能優勢原則的前提下,幫助學生端正學習態度,培養學習興趣,激發學習動機使學生具有充足的學習動力。學生學會認識和開發自己的學習潛能,并能夠在教師所創設的良好課堂氣氛和豐富的課外學習活動中積極主動的學習,提高英語水平。

關鍵詞:學生 學習潛能 挖掘

《Lion King》獅子王《Philadelphia》費城《Shawshank's Redemption》肖申克的救贖《Seven》七宗罪《阿甘正傳》、《情歸巴黎》、《我最好朋友的婚禮》如何通過看原版電影學英語把思維、文化和語言"泡"來吃 學了幾十年的英語卻不會說,說出來也是老外聽不懂的句子,為什么?因為你把語言當成了科學知識來學。

英語作為一門語言,對于非母語國家的人來說,由于缺乏語言環境和對語言背景知識的了解,學習起來確有一定難度,大多數人經過多年學習僅學會了考試而不能講,不會在實際中靈活運用,這是長期應試教育和灌注式課堂教學的結果。要改變現狀,就像著名的外語教學專家黃源深教授的指出的:“英語學習的功夫主要在課外,學習者必須在課堂之外花費大量的功夫才能學好一門外語,而課外學習的能力教師是可以在課堂上引導和培養的”。也就是說,學生要提高英語學習水平,在教師的引導下挖掘自己的學習潛能是非常重要的。

一、挖掘學生學習潛能的原則

(一)科學用腦原則

大腦的潛能是無限的,但大腦的活動有其自身的特殊活動規律,比如,大腦高效活動需要充足的氧氣,需要有規律的休息,需要經常的訓練,需要平衡的飲食等等。遵循規律才可能使大腦發揮其應有的功能,保護好大腦,才能不竭地開發大腦。因此,教師應當教給學生科學用腦的方法。

(二)積極的自我意象原則

自我意象,就是意象中的自我,即一個人設想自己是怎樣一種人的自我概念,這種自我意象與現實中的自我不完全一致,自我意象一旦形成,人們便從不懷疑,而是根據它去行動。自我意象是可以改變的。一個人不論年齡大小,都來得及改變他的自我意象,并重新生活。自我意象的可變性是建立積極自我意象的前提。自我意象心理學認為,人的行為、感情、舉止和才能是與自我意象相一致的,積極奮發的自我意象將造就一個無限成功的自我,消極自卑的自我意象將導致一個垂頭喪氣、自我封閉、無所成就的自我。自我意象的可變性也提示我們應防止學生消極自我意象的產生,教師必須幫助學生形成積極的自我意象,從而幫助學生充分發揮主體性,積極探究,發掘潛能,實現完美的自我。

(三)智能優勢原則

哈佛大學心理學家加德納在《智能的結構》一書中指出,“各人都有一些潛在的智慧能力方面”,“各種智力”都有獨立的功能。多元智能理論告訴我們,人有多種智能,每個人又都有自己的智能優勢,各種智能都可以“出色地單獨”發揮作用。這為我們在全面發展學生智能的基礎上,優先發揮學生的突出智能提供了理論基礎。我們可以激勵學生發揮各自的特長,使之“獨立”地展示出來。人無全才,但有其專。教師貴在學生的一般舉止中發現其語言學習的智能優勢,并善于啟發誘導,使其充分展示出來。

二、挖掘學生學習英語潛能的方法分析

(一)激發學生學習動力是一個很重要的方面

學習動力是以學習動機為核心,由學習興趣、學習目標、情緒情感等共同構成的一個動力系統,對學習起著始動、定向、引導、維持、調節、強化的作用。

在課堂上,學習動力不足主要表現在:一是注意力分散。學生不能夠專心聽講,注意穩定的時間不足30分鐘,經常變換注意對象,心理活動處于頻繁的動搖狀態,不能夠根據課堂教學的需要及時地把心理活動轉移到當前的任務上來;二是學習情緒低落。對課堂學習感到無聊,厭倦、冷漠,表情麻木,目光空洞,經常體驗到學習失敗帶來的痛苦;三是不懂學習方法。課前不預習,上課不認真聽講,不記筆記,課后不復習,考前死記硬背,應付了事。這種學習動力不足的情況在很大程度上具有傳染性,如不能及時發現問題,積極尋找對策,幫助這些學生及早地走出困境,就會影響課堂效果,影響教師和學生的正常教學情緒,產生較為嚴重的后果。激發學生學習動力主要包括以下幾個方面:

一是幫助學生端正學習態度。在教學中首先讓學生了解學習的意義和目標。教學活動是以學生為主體的,只有讓學生確切了解學習活動的目的和意義,學生才會按教師的設定的教學目標去用心學習。這個環節應該在一門課程開始的第一節進行,學生明確課程的意義、目標、內容、進度安排和要求,對于后期的學習就會明白自己該做些什么,會和教師配合的更好。

二是激發學生的學習興趣。學生的學習興趣來自于對新穎教學內容的注意,新,對于人的心里是有吸引力的,因為在各種外界事物對人的意識的刺激中,新鮮事物的痕跡激起的反應是強烈的,客觀上容易引起人們的注意,引起興趣。學習的興趣來自于對知識的應用,學習的目的在于應用,離開了“用”,學就失去了價值,學與用二者是不能分開的,只有將知識運用于實踐,才能發現所學知識的不足,使學生親身體會到所學知識的意義,從而激起學習興趣,提高學習的自覺性。學習興趣還來自于學習結果的反饋。學生學習結果的反饋,在調動、激勵學習興趣中起著不可忽視的作用,心理研究表明,來自學習結果的種種反饋信息,對學習效果有明顯的影響,教師對學生的作業、課堂表現、考試等情況及時通報,并作出評價,有針對性地加上適當的評語,給予學生及時反饋,使學生認識到自己的可取之處和不足,明確努力的方向,效果會更好。

三激發學生的學習動機,常常有以下幾種方法。首先是創設問題情境。教師要做到熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識的內在聯系,基于此設置一種適度的問題情境,即:既具有一定的難度,需要學生努力克服,而又力所能及的學習情境。其次讓每個學生都要有成功的體驗。學習動機是追求成功的內在動力。如果追求成功的結果是屢遭失敗,學習動機自然不能維持。因此教師應根據學生的個體差異,讓每個學生都能獲得成功的體驗和滿足,從而肯定自己的價值。再次是教師和學生建立和諧的師生關系。教師是學生的一面鏡子,學生比較重視教師對自己的評價,教師通過間接或直接的方式對學生的能力和學習做出的評價,會潛移默化地影響學生的學習動機。受教師喜愛、重視和信任的學生學習的動機一般會比較高,因為通過努力學習和教師可以建立愉快的情感聯系,這種和諧的情感體驗對教師和學生雙方都是一種享受。會更好地提高教學效果。再次,恰當地運用表揚和批評。表揚和批評是通過對學生學習的行為、態度和結果的肯定或否定來強化學生的學習動機表揚傳達的是教師對學生的認可和贊許,增強學生的自信和榮譽感,使學生學習的愿望更強烈。批評是對學生錯誤的行為和態度進行否定,使學生對自己進行反思,為了不失去教師對自己的關愛和認可,學生必須得努力學習,這樣也可以激發學生的學習動機。

(二)創設良好的課堂心理氣氛是開發潛能的前提條件

《中國教育大辭典》認為,課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍,是在課堂教學中,教育者、受教育者和教育情境相互作用的結果,它既是課堂教學的心理背景,又是通過課堂教學形成和發展的。

良好的課堂心理氣氛就是師生保持愉快的心境,積極的互動情緒體驗,融洽的師生關系,暢通的心理交流氛圍。在集體友好的氣氛中,人們相互尊重,相互鼓勵,相互學習,互相激發,互相欣賞,互相理解。學生在這樣的氛圍中會以滿腔的熱情投入自己的活動,以激動的心情參與他人的活動,以感激的心態對待周圍師生的友好合作方式,以歡愉的體驗享用著自己的勞動成果。教師則以期盼的目光給予著集體中的每個學生無盡的奮發向上的力量。只有在這樣的師生積極互動的心理氣氛中,學生的潛能才得以充分地開發。

為創設良好的課堂心理氣氛,可通過以下幾個方面實現,一是不斷變化教學形式,激發學生的課堂情緒;二是創造情境,加強學生直觀感悟;三是通過建立良好的“心理場”,教師在課堂教學中創造一種使學生積極思考、探索的心理環境,鼓勵學生深入探究;四是教師要善于控制情緒,激發學生最佳的心理狀態;五是要求教師能夠恰當處理課堂上的偶發事件。

(三)幫助學生自覺主動地挖掘自我潛能

學習的道路不是一帆風順的,充滿著荊棘和坎坷。因此,教師需要喚發學生的意志潛能,樹立必勝的信念,并啟迪他們自覺發現意志訓練的方法。這一點,我們的先哲們尤其重視。墨子曰:“志不強者智不達”。《中庸》中則寫道:“人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道也,雖愚必明,雖柔必強”。先哲的“苦行”觀值得教師批判地借鑒,以培養、激發學生的意志潛能。

學生是發展中的人,對自己潛在力量認識不足,需要教師的幫助和引導。教師對學生的真誠關愛和高度尊重以及對學生的無限潛能的堅定信念將會潛移默化地、深深地感染著學生的心靈,使本來即使缺乏自信的學生也會慢慢地相信自己的潛能,并付諸行動,品嘗到成功的體驗。潛能成功開發的滿足感和成就感,又能確認教師的期望,由此學生也更加堅定了自己擁有巨大潛能的信念。成功的體驗使學生在心底里發出“我能行”的強音,頭腦里逐漸塑造出一個偉大的自我。

教師要通過觀察、研究學生,尋求并運用適合學生的方法,適時地激發學生自覺主動地開發自己未曾意識到的巨大心智潛能。

(四)豐富課外學習形式,創設平臺發揮潛能

通過開展各種豐富的英語課外活動,拓展學生的學習視野。課外英語交流與聊天、欣賞外文歌曲、觀看原聲電影、閱讀經典名著和參加演講比賽或英語角等活動,使原本在課堂上枯燥乏味的文字變成了一個豐富多彩的有聲有色的語言實踐活動,生動而鮮活,形象而直觀,有效地擴大學生的學習視野和增強學生學習興趣。

充分利用豐富的情景資源如校內外的自然景觀,都市風貌和社會生活畫面等,都是可利用的活生生的情景教學資源。置身于這樣真實的語境里,學生的靈感很容易被激發出來,課堂所學知識也會得到充分展示和運用,能力自然而然會得到提升。再次充分體現了學生的個性時間可以自由安排。在這種環境下學習英語,學生可以無所顧忌,敢想敢談,敢試敢用,從而最大限度地發揮學習英語的潛力,提高學習效果。

參考文獻:

[1] 付秋芳,修巧燕編著:《大腦潛能與開發》[M].山東人民出版社,2001.P40

[2] 黃源深:英語學習的功夫主要在于課外[J].外語界,2007,(6):12

[3] 沈德立主編:《腦功能開發的理論與實踐》[M].教育科學出版社,2001

作者:

劉彩麗 人民解放軍西安通信學院

楊曉忠 西安科技大學高新學院 人民解放軍西安通信學院