高職語文課堂教學的預設與生成淺見

彭 雷

摘 要:高職語文教學旗幟鮮明地打出了以學生發展為本的旗幟。學科教學從強調目標、計劃發展到強調過程本身的價值。而在這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學中教師必須在充分預設的基礎上凸顯課堂的真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性。

關鍵詞:語文教學 預設 生成

隨著語文教學形式的多樣性,高職語文教學形成了新的預設與生成關系,一方面語文學習過程中思維的多向性、過程的開放性、結論的豐富性決定了生成是語文課堂教學的主過程,具有不確定性和多樣性,生成的結果是實際意義上的學習目標;另一方面對一定的生成(結果)來說,一定的預設是必不可少的,它是生成學習的起點,也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據,而預設又意味著在動態生成過程中設置了既定目標、難點、重點,固定的教學程序和相對穩定的教學方法。于是預設中固定、既定、穩定與生成中的多向、開放、豐富就存在一定的矛盾沖突。我們必須了解這對矛盾的內涵,消除對立、保持統一,進而提高課堂教學效率。

一、在新背景下,我們如何作好充分的預設

(一)預設應遵循的原則

課堂教學的預設方面有很多,每個教師都有自己的見解和方法,所謂“仁者見仁,智者見智”。但不管從哪個方面入手,我們都必須掌握預設的原則:從學生出發,從文本出發。學生是我們教學的對象,文本是我們教學的材料。所以高職語文教學的預設原則,要求教師要有“文本”的概念,也要有“人本”的思想,這就要求教師在更深更細地鉆研教材的基礎上,找尋自己駕馭課堂的方法,逐漸提高自己駕馭課堂的智慧。

(二)課堂預設的幾個方面

1.預設學生情況。學生是教學的主體,對課堂教學的預設首先要從學生入手。我們知道,高職學生是一群鮮活的生命個體,每個人的知識框架、認知程度、鑒賞水平、學習方法等皆不相同,再加之課前準備的程度不一,這一切都要求我們在備課時了解他們的知識儲備,了解他們的課前準備,并預測可能發生的一些課堂變化,并思考其對策,然后存儲在自己的彈性預設空間內。這與我們之前一直倡導的因材施教是一致的,就是要根據學生的實際情況進行教學活動。

2.預設個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特!”“閱讀是學生的個性化行為”。所以,在課堂教學中,學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點,這就要求我們必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀。因此這就要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。

3.預設文本自身的多元性理解。有些文本所呈現出的主題思想就存在著多樣性,在學術界本身就存在著爭論,例如《項鏈》的主題的品悟和主人公瑪蒂爾德的性格分析就存在著多種理解,所以在課堂預設的過程中要充分考慮這些因素,不要在課堂上力求整齊劃一的答案。

4.預設拓展延伸。高職語文教學倡導“大語文”的教學觀,認為語文學習的外延與生活的外延等同,要求我們拓展語文學習的領域,使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野,提高語文素養。具體說來就是要求學生通過查閱大量資料和閱讀生活這部無字詞典來獲取信息以幫助自己更好地學習。因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩,極易生成新的難以預測的教學資源。這就要求我們要用學生的眼光對易于拓展的內容進行預設,了解他們可能使用的拓展方法與途徑,做到胸有成竹。

二、在新背景之下,我們如何作好自然的生成

1.對生成的必然性有充分的認識,語文的課堂教學千變萬化,課前的預設是必需的,課堂的生成是必然的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況,一節沒有生成的語文課并不能稱之為好課。對此要有充分深刻的認識。

2.要形成“生成是教學相長的重要途徑”的理念。“教學相長”就是教與學中教師與學生相互影響,相互促進,從而雙方都得到提高。教師的提高離不開學生在課堂學習中的生成,只有生成才能讓教師走出自己思維的定式,拓寬視野,開闊思路,從而使自己的知識構架更加完整,知識內容更加豐富,知識體系更加完善。

3.自然的生成需要教師要有一個平和的心態。當課堂生成新的教學資源時,學生的回答超出自己的預設之外的,這是值得我們欣喜的事情。這個時候,教師一定要相信自己,相信自己能夠應對這一切,能夠從容指導學生。如果教師在這個時候,就已經方寸大亂,那么其他的一切教學設想都不可能得以實現了。并且教師在課堂教學中,尊重學生的生成,給學生的生成營造氛圍,而不能居高臨下,一棒子打死。

4.自然的生成需要教師與學生建立平等的師生關系。在課堂教學中,教師要學會用心傾聽,不要高高在上。當學生在就課本內容發表觀點的時候,我們要用心的傾聽,這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。并在之后,進一步地明確自己的觀點,與同學們進行親切的交流,面對學生的種種想法,我們在平等的立場上給予指導這樣才能更好地把握課堂教學。

5.把學生的思路與教師的思路整合起來尋找新的生長點。例如,我在教學李白的《春夜洛城聞笛》請學生鑒賞散入春風滿洛城的“滿”字,我預先想到學生可能會說“滿”字運用了夸張的修辭手法,因為浪漫主義創作風格大量地運用夸張和想象。可是學生們卻圍繞夸張討論起來,有的學生說夸張也不能脫離生活的實際,笛聲不可能滿洛城,但是有一位同學用《勸學》中的名句“順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰”回答了其他同學的疑問,笛聲借風勢是可以飄得更遠,或者讓遠處的人聽得清楚。雖然這一解釋也可能不夠完美,但至少活學活用的精神值得提倡,教師應該抓住這一生成教育學生對書本知識的活學活用。用學過的知識來解決新的問題。

6.教師要對課堂生成的信息進行重組。當學生在課堂上真正動起來之后,就會在課堂上生成大量信息。而對于這些信息,我們又要區別對待。有一部分信息是學生對于文本所生成的獨特的見解,這時教師不可打壓學生的觀點,而要順應學生思維走向。對于那些即興閃現出來的火花,教師應敏銳捕捉,并予以引燃,順水推舟,給以適當的鼓勵,以此讓所有的學生都積極的參與起來,共同研究。

語文課堂教學的預設與生成已經成為語文課堂教學的研究的一個重要方向,讓我們通過對預設和生成的不斷研究來提高我們課堂教學的應變能力和教學藝術。

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作者單位:江蘇省無錫市廣播電視大學