語文教學應加強學生交際能力的培養

薛文秀

一、高師語文教學的任務目標及方法有別于高中及普通大學的語文教學

新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)，已經把過去的“聽話說話”能力培養改成了“口語交際”能力的培養。

過去的“聽話說話”是受了“課程是知識”觀念的影響，它重視的是知識體系的建構，關注知識結果的獲得，教學內容中將知識點進行量化，整個教學過程不是在一個真實的交際情境中進行的。而修改后的“口語交際”把重點置放于“交際”，這就要求語文教學的重點是培養學生的交際能力，并把這種能力看作是現代公民必備的素養。語文教育的這一目標，強調了語文教學時要調動學生的生活經驗，創造出一個有實際意義的交際環境，在這環境中學會交往，學會人與人的溝通。

“語文”這一概念的內涵，應包括語言文字及文學。語文將側重點放在“語言文字”上時，則注重了語文的實用性，也就是常說的工具性；而將語文的側重點置放于文學上時，那就重視了語文的人文教育和審美教育。現在的高等師范將學習分為預科和專科兩個階段，預科因學生的學力等同于高中而使用了高中語文讀本，專科又因學生學力同于大學的一二年級而采用了大學的語文教本。高中語文教學的任務就是應對高考，所遵循語文教學目標，依然是“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力，養成學習語文的良好習慣”。高中語文教學應對高考的目標，只能使教學的任務落實在“閱讀、寫作”上，也即側重在語言文字方面，而不愿也不敢跨越到“口語交際”能力的訓練這個層面上來。

大學語文不是以培養學生運用語文工具的能力為主要任務而設置的課程，它主要是以培養提高大學生文化素養為目標的。一般大學教育是在高中基礎上深入研究、挖掘，對古代、現代文學進行繁、難、艱深的研究，以提高大學生的人文思想和審美情趣。

然而高等師范培養的對象是未來的人民教師，而這些“教師”的教學對象將是新課程中要求的學生；若要想那時的學生都能在教師創設的和諧情境中學會人與人的溝通，具備良好的公民素養，這就勢必要求今天的高師學生首先要具備“人與人溝通”的能力。這能力的培養多又來自語文教學的課堂，因而，我們可以說，高師語文教學，既要突破高中注重讀、寫的模式，也要創出“共同參與，競相演說”的教學方式。師生在課堂上只是教讀中的甲方乙方，而不是施授者和接受者的角色。

二、高師學生未來職業的特殊性決定他們要具有“生花”的舌頭

高師是培養未來教師的職業學校。教師是吃開口飯的，所以高師學生未來職業的特殊性決定了學校必須培養學生的素養、能力，決定了要培養學生具有“生花”的舌頭。教師是以“舌耕”為職業的，教師除了進行學校課堂教學外，還要開展許多課外活動，諸如專題講座、輔導報告，出席發言、演說以及經驗介紹和學術交流等等，這些活動都離不開演講這一高級的口語表達方式。此外，無論是回答學生提出的問題還是同學生談心；無論是表揚學生中的好人好事還是針對學生的缺點、錯誤提出批評；無論是開班會，還是主持演講比賽、討論會……都要求教師具有較好的表達與交流能力。還有，家庭訪問是班主任老師的一項常規性工作，教師是否善于同學生家長談話，將直接影響家訪的效果。再加上老師所傳授的書本上的知識，它本身是鮮活的，老師講不好知識就是死板的。所以高師學生要能講、會講、善講。

高師學生將來做了老師，不僅要向學生傳授知識，更要向學生傳授做人的道理。而做人的道理往往是比較抽象的，那么教師不能靠生硬的講解，而要把枯燥道理變成生動的語言，使它具有形象性、啟發性。比如學生逃課是較為常見的現象，如果老師在對他教育時說：“你逃課怎么對得起父母，怎么對得起父母為你交的學費?”這樣的話學生早色昕膩，也就沒有毫無說服力，甚至引起學生的心理逆反。如果老師換個方式對學生說：“逃課是沒有什么錯誤的，但逃錯了課那就是大錯誤了。如果那門課你通過自學可以學會，那么你可以不聽。如果那門課你是因為聽不懂懼怕了而逃出課堂的話，你不是拒絕知識拒絕真理嗎?”這種婉轉的說理總比直接的批評容易使學生接受啊。

有巧妙的說理方法是評價一個老師教育手段高低的重要依據。高師學生在學校里應該逐步鍛煉表達能力，培育自己“生花”的舌頭。做了老師免不了是要和學生家長溝通的。現在常有媒體報道說，老師常因“恨鐵不成鋼”而體罰學生，諸如打耳光、揪頭發甚至踹得學生嚴重至腎臟破裂等等。這樣的老師之所以采用體罰的手段就是因為教育方法的匱乏，尤其是他不能把自己所要表明的道理借助于“生花”的舌頭表達出來讓學生從心理上接受，他們只能在語言無力后，以簡單粗暴的懲罰代替本該溫和的語言教育，以至于老師形象受損，甚至還要承擔一些刑事責任。

學生出現問題的場合是不會相同的，問題的性質也不會是一樣的，老師解決問題的語言也要因為這些不同而“備變”。比如上課時老師要求默寫字詞，而學生寫錯了還要強詞奪理“我以為不交了就隨便寫了。”對此老師直接反問：“既然你寫個錯的和寫個對的都要花了時問，那你為什么不寫個對的呢?”這種巧妙的反問，把嚴厲的批評藏在溫和的語言里，學生會體會到自己的錯誤，自然會收到“綿里藏針”的效果。

學校也常有學生或是家長和老師鬧矛盾的現象。現在一家就一個寶貝，有的家長不希望老師批評他的孩子。然而有時老師因為批評的方法不對，就會引起學生家長的反感。雖然學生的家庭背景是不同的，但是每個家長都是希望老師把孩子培養成有知識、有道德的人才。因而老師與學生家長溝通時，要站在學生家長的角度教育學生，通過談話讓孩子的父母感到老師是真正在關心孩子的。

所以作為高等師范學校，培養學生的語言能力，“舌耕”能力是相當重要的。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”優秀的“舌耕”者語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體。化平淡為神奇，從而激發學生學習的興趣。同樣，優秀的教師語言還可以使教師對學生的思想教育工作顯示出極大的藝術性，從而產生積極的影響力，達到理想的教育目的。

三、高師語文課堂怎樣才能成為培訓學生表達交流能力的場所

高師語文教學，應充分發揮教材資源的優勢，應研發多種教育形式，全力以赴地培養學生的溝通交流能力。

高師語文課程中開設了漢語課，系統地傳授了語音、語法、修辭等知識。高中是將這些知識分散于各冊課本的部分單元中，且很不系統。高師的預科段就開設這門課，相較于高中，應該是幸運

的。語音講授了發音和用聲的知識，語法介紹了字義、詞法句法等知識，而修辭又傳授了“優化”語言的方式。這些雖然都是些基礎的東西，卻是高師生以后從事工作或投入社會所必需的知識。在學習這門課時，教師把必須掌握的理論知識講解后，應多留時間讓學生尋找生活中相悖于或切于合理論的語言現象，展開討論或爭論。比如，徐州地區的平翹舌音不分，h、f暗不分；流行歌曲或熱播影視的錯字病詞例子；或春節晚會小品制造幽默語言的修辭現象及身邊精辟的生活語言等等，都可以拿來討論，討論的形式不必局限一問一答，可以放開讓學生分析辨難。理愈辨愈明。學生能說出一口標準語音，能準確地遣詞造句，能靈活地修辭表意，溝通交流的基本功也就具備了。

語文課本所選的文章都是思想性、藝術性寫作方法俱佳的，作者調動了藝術手段，精選了美妙語言，將情感抒發出來以感染讀者，將事理揭示出來以啟示讀者，無疑都是學生學習溝通技巧提高表達能力的范例。比如，《勸學》中荀子為說明學習可以改變人而使用了博喻，《陳情表》中李密對朝廷的征召去了不可不去又不行而采用的委婉拒絕的說辭，魯迅雜文中為揭示一個道理而調遣的簡捷明快的語言、周言密合的邏輯，無疑都是高師學生學習表達所需要模仿學習的無法多得的例文。如若高師學生學習這類課文時，教師避開高中那種老師講學生聽、老師寫學生記只注重知識層面的東西，而采用老師引導啟發學生去尋找課文章節的中心，去評述表現中心的方法及技巧，甚至意見有分歧時，教師不必給歸統，只讓學生們展開討論爭辯，為取得爭辯的勝利，學生們都會調用先前學習的“積存”，都會引用生活中的經歷，交流的過程中進行了思考，思考的過程中再進行交流，他們自然就“清醒”并“深邃”了。

高師語文課的學習，也不必追循大學老師那種旁征博引來證一詞一句的引導學生做研究的教法，要充分發揮學生的主體性、主動性，形式上每堂課前五分鐘留給學生，抽一社會現象或前課所學的內容作為話題，讓學生自告奮勇的登臺演講，這既可提高學生的心理素質，又可鍛煉他們的表達能力。

高師所學科目里也有邏輯這門課。這和大學中文系所學內容近似了。邏輯是有關思維的科學，是保持思維準確的學問。高師學生將來或做教師，或進社會其他行業，不論從事何種職業，和其他人溝通交流是其生存的保證。而一旦要表達自己觀點時就需先保證思維的準確性，因而邏輯是高師學生們一門不可或缺的課程。然而高師對這門課的學習可不必像大學那樣花過多精力做深入的研究，只要注重知識的掌握并會適用，即將知識轉化為能力就可算達到目標了。既然邏輯和學生表達能力的提高有著直接的關系，教師的教學和學生的學習都應扣合在能力的培養這個中心上。方法自然也應是以學生為主體，以解決生活中出現的問題為目的，學生的邏輯能力自然提高了。諸如提出“四川大地震”還是“汶川大地震”語詞的比較來解決概念的內涵和外延問題，提出“一個地方投資環境的優劣與否是需要政府部門去全力營造的”這樣的媒體用語來講評判斷知識，提出“剛過而立之年的我回家就被17歲的女兒夸獎”文學作品的矛盾來討論推理的規則，尤其是讓學生們對此類問題展開討論進而表述意見無疑都會產生事半功倍的學習效果。理論只有運用到生活實際中才能成為知識，而知識只有解決了生活中的問題才能轉化能力。高師學生的表達能力通過運用邏輯知識進行辯難自會日益成熟。

和高中學習時間安排的密度相比，高師學生自由安排學習的時間要寬松些，這些時間高師學校教育管理部門可統一安排諸如普通話推廣小組學習活動、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等等能直接提高表達能力的活動項目。學生將平日課堂學到的有關溝通交流的知識和逐漸養成的有關表達能力借這樣的機會進行全面檢驗，通過競賽式的檢驗，找出差距，找到不足，更找到榜樣。可以這樣說，高師學生優秀的表達能力是在學習語文的過程中獲得的，又是通過語文類各種補充性競賽活動后逐步提高的。