群文閱讀在初中語文教學的應用

夏薇

摘 要：群文閱讀在初中語文教學中的應用比例較高，是立足于學生學習興趣培養，語文知識積累、文學素養培育、閱讀情感升華的重要教學方式。結合教學經驗，分析群文閱讀在初中語文教學中的應用價值，同時提出針對性的教學策略，希望對改善初中語文教學質量和水平有所助益。

關鍵詞：初中;群文閱讀;語文教學

初中語文教學中，應用群文閱讀方式，重點在于提高學生語文閱讀能力，增強語文閱讀教學體驗，培養學生語文閱讀習慣。從而拓寬學生語文知識視野，促進學生有目的地獲取并概括文學信息的能力，間接培育學生人文情懷。

一、群文閱讀在初中語文教學中的應用價值

（一）提升語文閱讀能力

群文閱讀的教學方式是在語文教師的引導下，根據學生所需的教學內容閱讀大量教學文本，從而提升學生在語文課程中的閱讀能力。群文閱讀具有大量文本信息的特點。目前我國初中學校中，尤其是較為偏遠地區的初中學校學生在閱讀方面與國家衡量的標準相差甚遠，主要原因歸咎于學生不重視語文課程閱讀，且沒有培養出語文閱讀的良好習慣。如此一來，群文閱讀教學方法的出現將傳統教學中單篇閱讀模式打破，群文閱讀教學方式在教學計劃及教學目標方面能夠很好的幫助學生彌補語文閱讀能力較差的情況。

（二）增強閱讀教學體驗

群文閱讀在實際語文教學過程中，能夠讓學生面對同一類教學文本時，根據不同角度在閱讀過程中篩選重點信息，并對此重點信息加以總結，由此提升學生對語文文本的學習興趣和理解能力。此外，群文閱讀教學中的海量閱讀信息能夠充分滿足初中學生對語文資源的需求。因此，語文教學在持續應用群文閱讀模式中，必將能夠提升學生的閱讀鑒賞能力和閱讀興趣，從而使語文教學中的閱讀情況得以改善。

（三）培養語文閱讀習慣

初中語文教學中，培養學生具備良好的閱讀習慣是實現學生自主學習的基礎條件。語文課程在應用群文閱讀教學過程中，學生將從課堂中的消極被動狀態轉為課堂的主體，積極融入于語文閱讀環境中，并且可以通過與教師和學生之間的學習互動提升自身表達能力和理解能力。與此同時，在語文教師積極引導之下，不僅能夠帶動學生學習積極性，還可以提升學生自主閱讀能力，養成獨立思考的好習慣，在語文課堂中能夠全身心投入于學習當中。此外，群文閱讀教學可以在一個選題的情況下采取多個閱讀方式進行分析，不僅能夠極大程度上拓展知識層次，還能夠在閱讀分析過程中開發自身思維能力，因此，語文課堂在應用群文閱讀教學模式后足以幫助學生有效提升自身閱讀能力。

二、群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

（一）適當選擇閱讀材料

教師在開展群文閱讀語文教學課程前，需慎重選擇閱讀題材，教師可根據學生所學內容及教學需求來選擇適應學生目前所學知識和能夠被學生所接受的題材，在選擇過程中還可以適當應用當下熱門教學文本，以提升學生閱讀興趣，總而言之，語文教師在應有群文閱讀時，需充分考慮學生學習需求，認真分析學生當前心理發展狀況，將學生感興趣的文章推送給學生，需要注意的是選擇的文章必須主題性明確，以此推動群文閱讀在語文教學中的順利開展。

（二）合理規劃閱讀教學

應用群文閱讀開展初中語文教學過程中，教師不可以直接將篩選完畢的文章內容交給學生直接閱讀，實際上，認真篩選適合的文章內容只是語文教學過程中教師的初級工作環節。因此，教師需將篩選后的文章進一步編排并加以整合，以便于教師在語文教學時，學生能夠在閱讀過程中發現文章內的重點閱讀知識，在合理的分析和總結后進而提升學生閱讀能力和教師的教學能力。

（三）適時提出閱讀問題

群文閱讀在語文教學中有效實施，教師的提問也是推動群文閱讀開展的因素之一。學生在閱讀語文文章時，需要具備安靜且輕松的環境，在教師的積極引導下，在活躍的課堂氣氛中對學生進行提問，從而檢驗出學生閱讀成果。此外，在學生回答教師問題的同時，教師需引導學生根據自己日常閱讀經驗來總結文章內容，并理順出文章內的思維邏輯和重點內容，最后在組織語言后向教師表述出來。因此，教師在學生語文閱讀過程中提出合理的閱讀問題既可以得出學生的最終閱讀成果，還能夠提升學生思考能力及表述能力，從而提升群文閱讀在語文閱讀中的教學成果。

（四）積極評價鼓勵學生

初中學校的學生正處于身心發育階段，且自尊心極強，很容易產生逆反心理。因此，教師在應用群文閱讀教學時，需注重學生心理活動，如學生在某一問題上回答得很好，教師需加以表揚，如若回答錯誤或偏離題目，教師不得加以譏諷，應以和善的語氣來鼓勵學生積極提升自身學識。除此之外，教師可在班級開展語文閱讀比賽活動，將學生分為小組，根據學生在比賽過程中的表現，給予小組一定的物質或精神方面的獎勵，以小組形式讓學生互幫互助，增強針對學生群文閱讀興趣的培養效果，并間接提高群文閱讀在初中語文教學的應用效果。

初中語文群文閱讀教學中，需要重視學生的閱讀能力培養，需要關注學生的合作意識，需要激發學生的閱讀興趣。鑒于此，在應用群文閱讀方式的過程中，應適當選擇閱讀材料，合理規劃閱讀教學，適時提出閱讀問題，同時積極評價鼓勵學生閱讀，達到更為理想的群文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]管賢強.新文化運動時期初中語文外國文學教學研究：基于穆濟波群文閱讀教學的個案探討[J].語文建設，2018（15）：47-51.

[2]諸定國.群文閱讀體系架構與教學建議：“統編初中語文教材研讀及教學”系列研究之三[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（5）：79-84.

編輯 劉瑞彬