高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)芻論

趙希軍

摘要: 高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒教師,其音樂素養(yǎng)能力的高低直接影響幼教育事業(yè)的健康發(fā)展。本文簡要分析了當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力發(fā)展的主要障礙,從分析學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)與能力入手,提出了加強(qiáng)學(xué)生音樂素質(zhì)與能力培養(yǎng)的主要途徑和措施。

關(guān)鍵詞: 高職院校;學(xué)前教育;音樂教育

音樂是幼兒喜聞樂見、易于接受的教育,具有獨(dú)特的教育魅力。尤其在學(xué)前階段,音樂教育能夠發(fā)掘幼兒潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。作為未來的幼兒教師,高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將是幼教事業(yè)的中堅(jiān)力量,其音樂素質(zhì)和能力高低直接影響著幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力發(fā)展的主要障礙

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。發(fā)展幼兒教育對于提高國民素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)健康發(fā)展具有重要的意義。高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是未來的幼兒教師,其素質(zhì)和能力的高低,對于幼教事業(yè)的發(fā)展乃至國家和民族的未來都具有舉足輕重的意義。自1985年上海幼師升格為上海幼兒師范高等專科學(xué)校以來,特別是隨著高等教育大眾化的趨勢以及地方高等學(xué)校的迅速發(fā)展,大量的中師、幼師學(xué)校與其它大中專學(xué)校合并成立高等職業(yè)技術(shù)院校,使得在高職院校中開辦學(xué)前教育專業(yè)成為了幼教師資培養(yǎng)的重要渠道。但是,現(xiàn)行高職院校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)普遍存在以下幾個(gè)方面的問題:一是培養(yǎng)規(guī)格與社會對學(xué)前教育人才的需求不相協(xié)調(diào)、不相適應(yīng);二是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格滯后于學(xué)前教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的發(fā)展;三是培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)狹窄、封閉、方向單一,學(xué)生的社會適應(yīng)性受到局限。加之高職院校學(xué)前教育專業(yè)招生大多處于第四、第五批次,生源質(zhì)量較低,學(xué)生大多文化知識水平不高,整體藝術(shù)素質(zhì)低且參差不齊,音樂技能基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致學(xué)生音樂能力培養(yǎng)難度大,直接影響幼兒教育中音樂教育功能的發(fā)揮。在具體教育實(shí)踐中,學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本延續(xù)成人化、專業(yè)化路子,沒能突出學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)有的兒童性、基礎(chǔ)性、示范性和教育性;枯燥的理論和難以實(shí)現(xiàn)的技能訓(xùn)練目標(biāo)使這些年齡偏大,在應(yīng)試環(huán)境下成長起來的學(xué)生的音樂技能學(xué)習(xí)過程變得痛苦,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣和藝術(shù)表現(xiàn)力。因此,借鑒先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,使高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)體系更符合其職業(yè)特點(diǎn),已成為亟待解決的問題。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)與能力

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》充分體現(xiàn)了幼兒教師在幼兒教育和兒童發(fā)展中的作用與地位,同時(shí)對教師素質(zhì)提出了更高要求。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師,根本在幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講,要成為一名合格的幼兒教師,必須具備音樂理論、音樂欣賞、音樂表演及幼兒音樂教育等方面的素養(yǎng)和能力,能在教育中采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ê挽`活多樣的教學(xué)手段,在給幼兒知識技能的同時(shí)又能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,以利于幼兒美感的發(fā)展和整個(gè)心理生理的健康成長。具體來說,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,一是必須具有理解、感受、欣賞音樂藝術(shù)的能力,要欣賞并了解大量的、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料并指導(dǎo)幼兒欣賞音樂的能力,這樣才能體現(xiàn)和發(fā)揮音樂對幼兒教育的作用;二是必須具備表演方面的素養(yǎng),應(yīng)掌握正確的歌唱方法和彈奏方法,并能正確處理和表現(xiàn)歌曲,用自己的歌聲、動作感染、激勵、教育幼兒,同時(shí)又能為幼兒的歌舞打擊樂器作即興伴奏;三是還應(yīng)具備創(chuàng)作、改編音樂作品的能力、創(chuàng)編歌舞的能力及為打擊樂配器的能力,這樣才能勝任今后的幼教工作。

三、加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的途徑與對策

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒教師,其目標(biāo)定位、幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的自身?xiàng)l件,決定了該專業(yè)音樂教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)專門的音樂教師,而是為了讓學(xué)生在實(shí)際工作中能夠運(yùn)用音樂手段對幼兒實(shí)施教育。這就要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能僅以知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練為最終目的,而是在知識、技能的學(xué)習(xí)過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、音樂感悟、音樂表現(xiàn)和音樂教學(xué)的能力。

(一)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或進(jìn)行某種活動的一種傾向性意識。對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力,在不同教學(xué)階段,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,學(xué)生能否產(chǎn)生并發(fā)展音樂興趣,往往受音樂教師的影響極大。假如教師對音樂愛之如癡,對音樂教育事業(yè)執(zhí)著追求,那么他的學(xué)生也會對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。相反,教師對音樂若即若離,對音樂教育事業(yè)冷漠處之,他的學(xué)生就很難對音樂產(chǎn)生興趣。因此,音樂教師除了認(rèn)真鉆研教材、細(xì)致備課、兢兢業(yè)業(yè)地上課之外,還必須在教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)方法、儀表穿著等問題上細(xì)心處理,用自己的言教與身教,激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受與鑒賞能力。音樂是聲音的藝術(shù),時(shí)間的藝術(shù),表現(xiàn)的藝術(shù),再創(chuàng)造的藝術(shù)。這是音樂的基本特征,也是它有別與其他藝術(shù)形式的特殊魅力。感受與鑒賞,是重要的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容,是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富情感,提高文化素養(yǎng),增進(jìn)身心健康具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生欣賞音樂的興趣,養(yǎng)成聆聽音樂的良好習(xí)慣,逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),鼓勵學(xué)生大膽闡發(fā)對音樂的獨(dú)立感受與見解,幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系,為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。表現(xiàn)音樂是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動。離開了音樂實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就是一句空話。引導(dǎo)學(xué)生參與音樂藝術(shù)實(shí)踐活動,除了要有針對性地選擇有藝術(shù)價(jià)值的表演曲目之外,還要注意活動形式的趣味性以及學(xué)生參與活動的廣泛性。也就是說,選擇的曲目要給學(xué)生提供藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會,既不能偏難,也不能過于容易,要在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)上略有提高,讓學(xué)生體會到“跳起來摘桃子”的愉悅感和成就感。在活動形式上不能過于單一,要有變化,要常變常新。在活動中,要面向全體學(xué)生,即使是對那些音樂表演能力很弱的學(xué)生,也要盡可能給他們鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會,逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和表現(xiàn)能力。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。音樂創(chuàng)造能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)和能力的高級表現(xiàn)形式,要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏入手,繼而創(chuàng)造旋律,直至創(chuàng)作樂曲,逐步提高學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。節(jié)奏是音樂的骨骼,可以先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)歌曲的節(jié)奏進(jìn)行反復(fù)練習(xí),并認(rèn)真討論每首歌曲的節(jié)奏構(gòu)成,甚至提煉出節(jié)奏型。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生編寫變奏,編寫節(jié)奏樂譜。旋律是音樂的靈魂。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作樂曲既有利于視唱能力的提高,又利于音準(zhǔn)訓(xùn)練的掌握。但由于高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的整體音樂素質(zhì)不高,可以引導(dǎo)學(xué)生從感受我國的一些民歌的風(fēng)格、特點(diǎn)、情感入手,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體創(chuàng)作,經(jīng)過反復(fù)討論、修改、演唱,逐漸達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能編寫曲譜的目標(biāo),并最終學(xué)會作曲的基本知識和常用創(chuàng)作手法,進(jìn)而能夠自主地創(chuàng)作出一些源于生活、高于生活的藝術(shù)作品。

(五)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力。高職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和審美能力的幼兒教師。因此,高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué),在注重學(xué)生音樂感受與鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力等音樂潛質(zhì)的基礎(chǔ)上,還必須重視學(xué)生歌曲演唱、器樂彈奏、自彈自唱等綜合能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中,應(yīng)通過演唱中外不同風(fēng)格的聲樂作品(包括合唱作品)和兒童歌曲,擴(kuò)大學(xué)生的視野,養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣,并了解歌唱時(shí)發(fā)音器官的基本原理及有關(guān)兒童嗓音的保護(hù)知識;應(yīng)通過鋼(風(fēng))琴彈奏技能技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠熟練地為各類幼兒歌曲編配伴奏,準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲意境及音樂形象。另外,得體到位、聲情并茂地自彈自唱是幼兒園音樂教學(xué)的最佳形式,要使學(xué)生充分認(rèn)識彈唱基本功在幼兒園音樂教學(xué)中的突出重要性,自覺認(rèn)真的進(jìn)行練習(xí),為今后從事幼教工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(六)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)能力。對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,不僅要具備一定的音樂知識和技能,解決“教什么”問題,同時(shí)還要學(xué)會傳遞音樂知識和技能的方法能力,解決“如何教”的問題。而音樂教學(xué)能力的培養(yǎng),既要掌握一定的教學(xué)理論和學(xué)科知識,同時(shí)還要進(jìn)行音樂教學(xué)技能的訓(xùn)練。為此,將“微格教學(xué)”引入高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程,并定期組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí),能夠使學(xué)生的教學(xué)技能水平在畢業(yè)之前就得到訓(xùn)練和提高,對教學(xué)實(shí)踐過程提前進(jìn)行熟悉,幫助學(xué)生較快地適應(yīng)幼兒教師工作的崗位要求,使學(xué)生真正成為符合新時(shí)代所需要的具有良好音樂素養(yǎng)的合格幼兒教師。

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