淺談高中化學的啟發教學

彭小文

摘要:啟發式教學是中國傳統教育思想的精華。高中化學啟發式教學具有主體性、主動性和民主性等特征。在高中化學教學中運用啟發式教學,教師要充滿激情,合理設計教學程序和重視實驗教學。

關鍵詞:啟發式教學 特征 化學教學 策略

一、啟發式的含義

啟發式源于《論語·述而》,孔子說:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也。”這是孔子對啟發式教學原理的闡述。“憤”是學生“心求通而未得之意”,即學生經過思考理解了其中一部分含義,但又未能徹底弄清楚,這時學生很著急。孔子認為,只有在這個時候,教師在關鍵的地方給學生指點一下,學生就有很大收獲,才能取得較好的教學效果。“悱”是學生“口欲言而未能之貌”,學生經過思考想把自己的思想表達出來,可是又找不到恰當的語言,說不清楚,十分著急。教師只有在這時候給學生指點一下,才能對學生有較大的幫助。“舉一隅,不以三隅反,則不復也”,其意思就是說,教師所講解的東西學生不能理解,不能從已知的一點,去進行推論,由此及彼,觸類旁通,那么就不應當再重復去教他了。從孔子對啟發式教學的解釋,我們可以看出啟發式的實質是啟發和舉一反三。

二、化學啟發式教學的基本特征

1.主體性

教學是教師教學生學的活動,存在著教學主體的雙重性。教師的教學重點不是放在如何教上,而是放在學生的學習指導和點撥上。教學過程中既要充分發揮教師的主體性,引導學生能動地理解和掌握知識,促進學生潛在主體的發展,又要激發、調動學生的主體性,在教師主導、學生主動的配合下,達到教學的最佳狀態。啟發式教學的主體性內涵,實質上就是以建構和塑造學生主體性為目的。在教學過程中體現教學雙主體性的規律,是啟發式教學內在的本質規定。關注人的主體能動性、主體意識、主體精神、主體潛能的充分發展以及它們在教學中的作用,成為現代啟發式教學的主要特征。

2.主動性

主動性是指在啟發式教學活動中,學生學習的自覺性、積極性得到有效的發揮。體現在學生對學習的意義有明確的認識,掌握科學的學習方法,使學習興趣、情感、態度和思維處于高漲、主動積極狀態。學生的主動性表現在學習動力和學習方法兩方面,離開學生的積極主動性,促進學生的發展和成長則會顯得蒼白無力。一般來說,學生學習的積極性、主動性并不是自發產生的,需要教師采用一定的路徑來啟發和引導,從而逐步形成學習的主動性、積極性和自覺性。

3.民主性

教師不再是知識的占有者、真理的化身、權威的象征,而是“學習共同體”中和學生一起學習、探索、研究的參與者、指導者和促進者。教學的過程不僅包括教師啟發引導學生,而且包括師生之間和學生之間通過信息的多向傳輸和驅動、相互啟發誘導,從而在具體的教學情境中生成新的知識和方法。在這樣的課堂文化中,師生的思維相互碰撞而閃爍著智慧的火花,教學過程成為師生間經驗的共享、視界的融匯、情感的共鳴、思想的升華之動態過程。

三、高中化學啟發式教學策略

1.教師要充滿激情

在課堂教學中老師要注意通過語言、表情、體態動作、示范、演示和其他各種教學手段,營造使學生充滿濃烈求知欲望的教學情境。在教學過程中要善于了解、體察學生的思想情感變化,及時處置,溝通交流渠道,保證師生的共鳴、“共振”。切忌機械程式化的教學方式。教師若只關心教學進度的完成,對學生的反應默然置之,師生缺乏情感交流,就談不上啟發式。

2.合理設計教學程序

教師要依據教材的特點和學生的知識水平與心理特點設計課堂教學程序,力求使自己的教學思路符合學生學習的心理過程,并能促進學生的心理發展。例如,高中學生已有一定的演繹推理能力,在化學原理的教學中,可以較多地采用演繹推理的思維方法進行講授。如教材中鹽類水解反應的概念與原理的介紹,可用歸納推理法:先用實驗揭示幾種鹽水溶液的酸堿性,提出問題,引導學生運用已學的化學原理逐一分析,概括、歸納,導出鹽水反應的本質。由于教材中《鹽的水解》一節是緊接在《水的電離》之后的。學生剛學了水的電離平衡知識,可先從影響水的電離推理,推測出鹽的弱酸根陰離子和弱堿陽離子(含銨根離子)可影響水的電離平衡,導致溶液中氫離子、氫氧根離子濃度的相對變化,再用實驗事實證實推理的結論。學生通過自己的思考,獲得了真知,更富有啟發性。

3.重視實驗教學

在高中化學教學中,加強化學實驗的啟發性,是化學教學中實施啟發式教學的重要環節。化學實驗教學有兩種基本形式:驗證式和探索式。驗證式實驗以驗證、復習已學知識,訓練實驗技能為主要目的。探索式實驗以幫助學生通過實驗,探索物質組成、變化的本質與規律為主要目的。當應用實驗幫助學生形成化學概念,理解并掌握化學規律時,要設計、應用探索性較強的實驗。為了加強實驗的探索性,可以采用如下方式,改進實驗的設計和教學:(1)對比式。用若干實驗相互對照,提供對比強烈、直觀的感性材料,啟發學生分析比較幾種物質或反應在本質上的區別以形成明確的概念,清晰地認識變化的規律。例如,對于“怎樣區別二氧化氮和溴蒸氣?”的問題,由于學生對這兩種物質在性質上的區別認識不清,常有幾種錯誤發生,我們可以依據學生的這些錯誤,設計若干實驗,分別從它們的色態、與濕潤淀粉碘化鉀試紙的作用、與硝酸銀溶液的反應、在水中溶解的情況,進行對比分析,就可以杜絕錯誤的發生。(2)分析式。通過一個或一組互相關聯的實驗,引導學生分析綜合實驗結果,抽象概括出結論,以幫助學生理解并掌握化學原理。例如,為了說明原電池構成的條件與原理,可以設計一組實驗依次說明:①等活動金屬在稀硫酸中溶解,失去電子被氧化,電子直接轉移給溶液中的氫離子,使之還原為氫氣,反應放熱;②活動金屬難于發生上述反應;③活動性不同的金屬在稀硫酸中若用導線相連,活動金屬仍氧化溶解,不活動金屬上卻又氫氣放出;④在上述連接兩塊金屬的導線上接入電流計,可以發現導線中有電流通過,說明電子是通過導線上接入電流計,可以發現導線中有電流通過,說明電子是通過導線從活動金屬向不活動金屬轉移。在此基礎上不難歸納出原電池的原理與構成條件。(3)歸納式。用一組有內在聯系的實驗提供感性知識,引導同學歸納、概括,得出一般性規律。例如:①氯氣、硝酸、高錳酸鉀分別和氯化亞鐵溶液作用,并用硫氰化鉀證明有三價鐵離子生成;②鐵粉、硫化氫水溶液、碘化鉀,分別和氯化鐵水溶液作用,用硫氰化鉀證明三價鐵離子已被還原。由此歸納說明三鉀鐵離子的氧化性,亞鐵離子的還原性及兩種離子在一定條件下的相互轉化。此類實驗在教材中較多,運用得好,便可收到良好效果。當然,還可以綜合運用上述三種方式設計較大型的實驗,達到啟發理解、形成概念、掌握規律性知識的目的。

啟發式教學作為中國傳統教育思想的精華,對高中化學教學具有重要借鑒意義,當然高中化學啟發式教學策略還不止這些,還有更多的策略有待進一步探究。仁者見仁,智者見智,只要我們能夠不斷地學習、思考,就會探究出啟發式教學在高中化學教學中的最佳應用效果。

參考文獻:

1.費聿平.淺談啟發式教學在歷史教學中的應用.[J]各界(科技與教育),2008(4):71.

2.熊梅.啟發式教學原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998:46.

作者單位:浙江省臺州市路橋區蓬街私立中學