讀　品　用——語(yǔ)感培養(yǎng)三步曲

王　勤

摘 要:語(yǔ)言和文字都是人們進(jìn)行交際的工具,它既是作者表情達(dá)意的中介,也是我們了解作者思想感情的憑借。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行語(yǔ)文課本中那些文質(zhì)兼美、思想性強(qiáng)、藝術(shù)形式也比較完美的好文章,讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力。

關(guān)鍵詞:朗讀 品評(píng) 運(yùn)用

葉圣陶先生說:“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字的一種領(lǐng)悟能力。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行語(yǔ)文課本中那些文質(zhì)兼美、思想性強(qiáng)、藝術(shù)形式也比較完美的好文章,讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力。

一、讀中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美

1.一篇多讀。語(yǔ)文教材中有許多記事、寫人、狀物、繪景的散文。對(duì)這類文章,教學(xué)中要盡可能多地安排時(shí)間讓學(xué)生潛心誦讀。把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感,使文章中的人物、情景躍出紙面,浮于眼前。以《廬山的云霧》為例,文章語(yǔ)言優(yōu)美明快、感情酣暢,要讓學(xué)生揣摩和體味廬山云霧的奇幻美麗,最簡(jiǎn)便的方法就是朗讀。在讀中,正確處理文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同語(yǔ)氣變化,從而切實(shí)感受廬山云霧的獨(dú)特風(fēng)姿,真正體會(huì)“云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返”。因此,語(yǔ)感的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)多讀、重視多讀。那些文質(zhì)兼美的詩(shī)文,更應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的最有效方法,這是古今中外一致公認(rèn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。

2.讀多篇。對(duì)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟力的培養(yǎng),不是僅僅停留在課堂上的40分鐘。它必然由課內(nèi)延伸到課外,由課外影響到課內(nèi)。如果孩子們不能廣泛地閱讀書面材料,他們的知識(shí)就會(huì)局限在直接見聞的范圍內(nèi),語(yǔ)感的培養(yǎng)就非常局限。要讓孩子們充分利用各種途徑,打開許多窗口,跨越時(shí)空,和古今中外許多高尚的偉人談話交心,認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我。教材中有不少課文是文學(xué)作品的節(jié)選。為擴(kuò)大閱讀面,進(jìn)一步理解節(jié)選部分的內(nèi)容和藝術(shù)特色。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《三借芭蕉扇》等課文后,可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》的某些章節(jié)以及原著中曲折生動(dòng)的故事情節(jié),波瀾壯闊的社會(huì)生活場(chǎng)面,性格鮮明、栩栩如生的人物形象等都會(huì)使學(xué)生大開眼界,從而提高他們對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞水平。讀書對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感形成是大有益處的。

二、品中欣賞語(yǔ)言文字的精妙

我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,它表情達(dá)意的準(zhǔn)確性與細(xì)膩度舉世聞名。閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詞語(yǔ)的妙用,教會(huì)學(xué)生咬文嚼字,欣賞語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙,讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言美的感染力。

《觀潮》一文將“錢塘江大潮”“壯觀天下無”的雄偉景象寫得淋漓盡致。一位老師執(zhí)教本文時(shí),要求學(xué)生讀了課文后質(zhì)疑,學(xué)生一下子提出了許多問題:“為什么同樣是潮,一會(huì)兒是白色城墻,一會(huì)兒又是千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬?”“為什么將潮比作戰(zhàn)馬,而不比作馬?”“千萬(wàn)匹、千萬(wàn)輛這些數(shù)量詞去掉行嗎?”等。學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)感才會(huì)提出如此有價(jià)值的問題。如何使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略江潮之壯美、文句之精妙呢?教師沒有包辦代替,而是讓學(xué)生充分朗讀課文,并適時(shí)播放錢塘江大潮的錄像,有了一定的感性認(rèn)識(shí)后,再組織學(xué)生討論、讀書。從而品味出“白色城墻”是作者描述遠(yuǎn)看大潮時(shí)剎那間的靜態(tài);而“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬”則是近觀大潮時(shí)的一種動(dòng)態(tài);運(yùn)用換詞法,明白了“戰(zhàn)馬”更能顯示出潮的磅礴氣勢(shì);采用對(duì)比讀,體會(huì)出“千萬(wàn)匹”、“千萬(wàn)輛”這些數(shù)量詞的運(yùn)用更展現(xiàn)了潮來時(shí)那種浩浩蕩蕩的景象。

相信學(xué)生經(jīng)過這樣長(zhǎng)期以往的訓(xùn)練,會(huì)在潛移默化中具備一定的品詞賞句的能力。

《趵突泉》一文,是語(yǔ)言大師老舍的作品,是一篇值得鑒賞的好文章。課前,老師有意識(shí)地選擇一些寫泉的文章讓學(xué)生閱讀、摘抄。并推薦《濟(jì)南的冬天》等,讓學(xué)生事先就感受到老舍先生的語(yǔ)言風(fēng)格,感觸到先生心靈的濤聲,為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。課上,老師首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,感受它的音韻美,再借助錄像,趵突泉的整體美就映入了學(xué)生的眼簾,孕育了美的情趣。此時(shí),結(jié)合學(xué)文,品評(píng)詞句已水到渠成。大部分學(xué)生讀后都能說出文章寫得很美。一些語(yǔ)感靈敏者不僅能從字面上理解其意,還能“沿波討源”。有的說:“三個(gè)‘冒字,讓我感到自然的偉大。”有的說:“讀了大泉這節(jié),我仿佛體會(huì)到了大泉的無私奉獻(xiàn)的精神,它‘晝夜不停地冒,為濟(jì)南增添了美麗,讓前來觀賞的游人能隨時(shí)一飽眼福。”讀到小泉一節(jié),學(xué)生們的發(fā)言更是踴躍。有的說:“我覺得小泉非常生動(dòng)、有趣。”有的說:“這節(jié)的動(dòng)詞用得很準(zhǔn)確,寫出了泉的千變?nèi)f化。把泉當(dāng)作人來寫,顯得小泉很活潑,好象小水泡也有了生命,仿佛快樂的孩子在水面上玩耍。”更有學(xué)生從一個(gè)“擠”字品出了味道:“這個(gè)字寫得妙,寫出了小碎珠十分多,它們都爭(zhēng)先恐后地跑進(jìn)跑出,仿佛正迫不及待地去欣賞濟(jì)南美麗的風(fēng)景呢!”學(xué)生能憑借課文中的描述,咬文嚼字、驅(qū)遣想象,領(lǐng)略到語(yǔ)言文字的魅力所在,體會(huì)到了老舍先生對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的深沉摯愛之情,也陶冶了自己的生活情趣。這樣,作者對(duì)趵突泉的流連在不知不覺中已進(jìn)入了兒童的心靈,進(jìn)而學(xué)生和作者的感情共振和諧、互相交流、互相補(bǔ)充。

三、在運(yùn)用中體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到語(yǔ)言文字的熏陶,進(jìn)行著情感的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言文字去創(chuàng)造美。如果說,閱讀教學(xué)是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的美,那么作文就是表現(xiàn)創(chuàng)造語(yǔ)言文字的美,學(xué)生運(yùn)用思維去篩選、運(yùn)用想象去編織,并選用最富表現(xiàn)力的語(yǔ)言表達(dá)出來。在這個(gè)過程中,學(xué)生積累在胸,一吐為快,文思如泉。感受到一種內(nèi)心的喜悅,并把這種喜悅之情貫穿于作文過程的始終,不僅體驗(yàn)到形象的美、情感的美、邏輯的美,也體驗(yàn)到文章語(yǔ)言整體運(yùn)用的美。

《三亞落日》讓學(xué)生深深陶醉在美文、美景之中。此時(shí),安排一次讀寫結(jié)合,以求鞏固和升華。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)下山的過程,通過想象,寫一篇《落日》,讓學(xué)生用自己的筆描繪眼中的太陽(yáng)。有學(xué)生觀察后寫道:“只見火紅火紅的圓日漸漸墜落了下去,顏色也開始變暗了,好象在耐心地等待著月亮公公來值班呢!仔細(xì)看,太陽(yáng)慢慢兒變成了橢圓形,接著,成了半圓,然后又像月牙兒狀,最后消失在地平線下。可它的余輝卻染紅了半邊天。”富有情趣的語(yǔ)言充分表達(dá)出他們對(duì)落日的感受,樸實(shí)細(xì)膩、情真意切。既表現(xiàn)出孩子對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確運(yùn)用的能力,又反映了他們的情感水準(zhǔn),令人欣慰。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟力不是憑空進(jìn)行,而要體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容中。它的效果不是一朝一夕、一兩堂課,就能明顯看得出來。而應(yīng)在不斷的實(shí)踐中,在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中,經(jīng)過日積月累的熏陶、滋養(yǎng),潛移默化而取得好成績(jī)。

讀、品、用,無疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的極佳方法。

作者單位:江蘇常州天寧區(qū)教研室