發(fā)揮集體優(yōu)勢強化集體備課

歐陽經(jīng)宏

〔關鍵詞〕 集體;備課;教學

〔中圖分類號〕 G424.21〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0027—01

21世紀是合作與競爭的時代,傳統(tǒng)“單兵作戰(zhàn)”的備課方式已遠遠跟不上時代發(fā)展的要求。集體備課可以增進教師之間的相互了解,形成一種交流、合作、研究的教學氛圍,還可以推廣學校優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,縮短年輕教師的成長周期,促進學校教學質量的整體提高。為深入推進基礎教育課程改革,提升教師的教學研究能力,夯實教師基本教學功底,加快教師專業(yè)發(fā)展,促進校本教研的發(fā)展,積極改革教師備課制度,從源頭上著手,筆者嘗試在本學區(qū)以“整體優(yōu)化、分工編寫、求同存異、課后反思”十六字方針開創(chuàng)一條集體備課的新途徑。

整體優(yōu)化

整體優(yōu)化是由校長牽頭,組織學校骨干教師、學科帶頭人組成集體備課組,按科目分成語文和數(shù)學兩組。對二、三、五年級語文、數(shù)學教材進行解讀,作出語文、數(shù)學課程教案的整體規(guī)劃。整體優(yōu)化是組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等一系列活動。

整體優(yōu)化是對年級課程從全冊教材到單元章節(jié)的整體目標設計,注重團隊智慧和經(jīng)驗的聚合與消化,是集體智慧“合”的過程。

分工編寫

在年級教學整體優(yōu)化的指導下,學區(qū)選派經(jīng)驗豐富、能力較強的教師分工編寫教學設計。按照課程標準,注重新課程理念的運用和教學設計的實用性和指導性。然后學區(qū)將分工編寫好的教學設計刊發(fā)在學區(qū)自辦的《教苑論壇報》上,分發(fā)各校。在整體優(yōu)化達成共識的基礎上,各任課教師可以根據(jù)備課提綱和學生學情撰寫教案。

每位分工編寫者根據(jù)課程標準對本學科、學段的具體要求,提前一周研究單元教學內(nèi)容,明確教學內(nèi)容的知識結構,確定本單元的教學目標、重點、難點,根據(jù)新課程理念設計出本課的教學思路。同時,教師還要深入了

解學生,摸清學情,以便有的放矢進行教學。

求同存異

各校任課教師結合本班學生和教師個人的實際情況,對《教苑論壇報》上刊發(fā)的教學設計進行適度取舍,合理加減,進行二次備課,設計出符合學生實際和新課程理念的教學設計,使個人的教學設計更優(yōu)化、更合理。在具體的課堂教學中,教師應結合本班的實際,采用最為合理而有效的手段和方法施教。

不同的學科有不同的特點,不同的教師有不同的教學方法,我們應鼓勵教師教出自己的特色。集體備課是一個“信息聚合→思維碰撞→信息選取”的過程,是資源共享,但資源共享不等于相互“克隆”,不能把集體備課代替教師個人的備課,集體備課的理想結果就是為教師提供更多選擇的機會,突出自己的個性。

課后反思

教師將自己的教學設計投入到課堂教學中進行實踐驗證,通過課后反思,及時發(fā)現(xiàn)問題,找出差距,不斷更新自己的教學觀念,改善自己的教學行為,提升教學水平,同時形成自己對教學現(xiàn)象與問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解,使自己真正成長為教學研究的主人。教學反思是一種有益的思考和再學習活動,是對自身的教學進行反省的過程。課后反思一要及時,二要有效,反思不是空洞的客套話,而是實實在在地反思自己在整個教學過程的得與失,為今后的教學提供借鑒作用。反思內(nèi)容主要包括總結課堂成功的經(jīng)驗、失敗的原因和不足之處等。