淺談對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)

張　華

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)新能力;提出問題;物理教學(xué)

提出問題是對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行綜合分析的過程,是多種認(rèn)識(shí)能力的綜合表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的首要一步,也是創(chuàng)新教育中十分重要的一環(huán)。經(jīng)過多年的物理教學(xué)工作的探索,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提,達(dá)爾文把自己完成科學(xué)巨著《物種起源》的成功歸結(jié)為觀察力的運(yùn)用,他說:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機(jī)智,只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上。”要?jiǎng)?chuàng)新就要給學(xué)生一雙慧眼,培養(yǎng)其敏銳的觀察能力。

1. 激發(fā)觀察興趣

物理學(xué)家牛頓正是憑借極強(qiáng)的好奇心和敏銳的觀察能力,提出“蘋果為什么落地”的問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。中學(xué)生正處在求知欲旺盛的年齡,好奇很心強(qiáng)。從本質(zhì)上講,好奇心是人們對(duì)不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感,是潛在創(chuàng)造力。因此,教師要精心愛護(hù)學(xué)生的好奇心,為學(xué)生提供盡可能多的觀察事物的機(jī)會(huì),促使其養(yǎng)成愛科學(xué)、樂于觀察的習(xí)慣,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在物理教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和探索性,把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或安排教材中沒有的趣味家庭小實(shí)驗(yàn),都會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,培養(yǎng)其探究能力。

例如,我在講授電功率時(shí),針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)“比較燈泡亮度”設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):拿兩個(gè)“2.5V/1W和2.5V/3W”的小燈泡并聯(lián),讓它們正常發(fā)光,當(dāng)看到3W的小燈泡更亮?xí)r,有幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,提出“不論串聯(lián)還是并聯(lián),是否總是2.5V/3W的燈泡更亮呢”這一問題。結(jié)果全班學(xué)生興趣大增,隨后進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)觀察和公式推導(dǎo),得出了“串聯(lián)時(shí)電阻大的亮,并聯(lián)時(shí)電阻小的亮”這一結(jié)論。在這一過程中,學(xué)生的提出問題能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰玫教岣摺?/p>

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),許多學(xué)生不知如何觀察,不知往哪看、看什么、怎么看。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察時(shí)機(jī),掌握科學(xué)的觀察方法,如對(duì)比觀察法、重點(diǎn)觀察法及過程觀察法等。只有如此,學(xué)生才能透過現(xiàn)象觀察到事物的本質(zhì)。

3.觀察實(shí)際生活,擴(kuò)大提出問題的范圍

我經(jīng)常利用活動(dòng)課、課外活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生去觀察事物,提出問題并解釋問題:例如,汽車輪胎、人的鞋底上為什么要做上花紋?夏初的冰雹、秋天看到的霜、冬天看到美麗的樹掛、冬天人嘴里呼出的白氣是什么現(xiàn)象?為什么冬天戴眼鏡的同學(xué)一進(jìn)室內(nèi)就因?yàn)殓R片上有水氣而看不清物體?凍豆腐切開后為什么會(huì)有些小孔?電話和手機(jī)有什么區(qū)別?等等。以上問題都可以用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行很好的解釋。

二、營(yíng)造問題情境

營(yíng)造氣氛寬松的問題情境,對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)是十分重要的。

1.循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在物理教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真研究教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,運(yùn)用探索式教學(xué)模式,巧設(shè)疑問,以趣激疑、以疑導(dǎo)思,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索問題。如在講光的反射這節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)研究得出光的反射定律及了解了反射類型(鏡面反射、漫反射)知識(shí)后,我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生提出:(1)看電影時(shí),我們能從不同角度看到銀幕上的畫面,這是光發(fā)生了什么反射?(2)我們能從不同角度看到黑板上的字,這是發(fā)生了什么反射?學(xué)生在思考和討論中探索著,隨著一個(gè)個(gè)問題的解決,學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力、記憶能力得到了增強(qiáng)。

2. 改革教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生提出問題

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),多為照方抓藥式,雖然可提高學(xué)生的熟練操作能力,但創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)。我在教學(xué)中嘗試著進(jìn)行改革,變測(cè)量、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探索實(shí)驗(yàn),突出學(xué)生的主體地位,對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小小改動(dòng),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和提出問題的能力。

例如,我把研究光的反射定律的演示實(shí)驗(yàn)改成分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手用單刀雙擲開關(guān)去設(shè)計(jì)樓梯間開關(guān)電路;自己動(dòng)手用鐘、表去粗測(cè)電冰箱一個(gè)月消耗的電能;讓學(xué)生針對(duì)“燈泡亮度比較”這一疑難問題自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),去比較不同情況下燈泡亮度情況,找出一般規(guī)律。這樣學(xué)生們盡管在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)碰到、提出一個(gè)個(gè)的問題,但大都能通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、討論自行解決,提高了自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力。

(作者單位:黑龍江省大慶十中。電郵:zhanghua009@126.com)

編輯/于 洪 終校/李益倩