高職院校創業教育實施模式探索

米　娜　池云霞

摘要：由美國次貸危機引發的金融海嘯讓世界進入了就業的寒冬，我國大學畢業生尤其是高職畢業生的就業成為了最為沉重的社會話題之一。更新就業和擇業觀念。使高職生由被動就業轉變為自主創業刻不容緩。高職院校不能再停留于口號和理論，必須大膽實踐。與正在開展的工學結合人才培養模式改革形成一定融合。建立自己的創業教育實施模式。

關鍵詞：高職院校；創業教育；實施模式

課題項目：本文是中國高等教育學會2008年度重點專項規劃課題《適應創新教育的高職實踐教學模式之研究》，

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0019-02

2007年，美國次貸危機引發的金融危機在全球范圍內迅速蔓延，各國失業率急劇升溫。我國在這場危機中。受到的影響雖然小于歐美發達國家。但由于外貿出口增速的急劇下降，導致眾多以出口為主要業務的中小企業破產倒閉。目前。中小企業是我國擴大就業的主渠道，提供了75％以上的城鎮就業崗位。國家發改委中小企業司有關負責人曾透露，全國2008年上半年6.7萬家中小企業倒閉，這一數字無疑意味著大批勞動力的失業。

嚴峻的就業局面，使得高職生未來幾年的就業壓力相當大。培養創業意識和創業能力，使越來越多的高職生成為自主創業者，為學生拓寬發展空間，為社會減輕就業壓力，已經成為高職院校深入開展創業教育的職責所在。

一、創業教育的內涵

20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”(enterprise education)這一新的教育概念。教科文組織指出：從廣義上說。創業教育是為了培養具有開拓性的個體。它對于培養個體的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。從本質上說。創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。讓學生成長為創業者。使他們“愿創”、“敢創”、“會創”。創業教育是大學生素質教育、創新教育的一部分，是適應知識經濟發展、拓寬學生就業門路、構建國家創新體系的長遠大計，是高等教育功能的擴展。

二、國外創業教育的實踐經驗與啟示

創業教育在歐美等發達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模。以美國為例，美國第一個創業教育課程產生于1970年，第一個本科創業教育專業產生于1980年。目前，美國已有1100多所學院和大學提供創業課程，許多大學還提供創業方面的學位。美國大學創業教育中非常注重創業氛圍的營造，斯坦福大學、麻省理工學院等大學每年都舉辦“校園創業計劃”大賽這樣的活動。Yahoo公司就是在斯坦福大學校園創業氛圍中誕生并迅速成長起來的。麻省理工學院自1990年開展首屆創業計劃競賽以來，其畢業生和教師平均每年創建150個新公司，最新統計表明。該校的畢業生已經創辦了4000多個公司，雇傭了110萬人，創造了2320億美元的銷售額，為推動美國經濟發展做出了重要貢獻。美國創業教育的特點是：第一，注重學生創業觀念的養成，促使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念；第二，注重學生對創業實踐的體驗，使學生獲得感性認知：第三，注重對教師的培訓，要求教師具有一定的創業經驗；第四，創業教育得到了社會部分資金的資助。

在一些不發達國家，創業教育甚至受到政府的高度重視，肯尼亞即是這方面的典型事例。第一，政府規定。在學校設立專門的創業教育機構，凡是有條件的職業學校都要設立“創業教育研究室”：第二。政府開發出了創業教育課程大綱，主要涉及創業和自謀職業、創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理等方面內容。側重培養職業學校學生的創業意識和創業能力：第三。政府通過舉辦創業教育有關課程進修班等形式來加強創業教育師資隊伍建設。

三、我國高職院校創業教育實施模式的探索

國外創業教育的成功，除學校自身努力外。政府的重視、社會的資助同樣不容忽視。但是，目前我國政府和社會對高職院校創業教育的支持非常有限，對教師創業培訓的重視程度較低。我們必須依靠自己，大膽嘗試，借鑒國外高校的實踐經驗，結合我國現階段高職教育教學改革的發展進程，探索出切實可行的創業教育實施模式，走出高職院校創業教育的成功之路。

(一)人才培養過程中融入創業教育

人才培養過程對于創業教育十分重要，在培養學生創業素質和能力方面起著主導作用。教師在傳授知識的同時。要激發學生創新思維，培養學生創業能力，讓他們勤于探索、勇于創新、善于合作，具備創業成功者的基本素質。結合正在進行的工學結合人才培養模式改革。主要在下面三個環節融入創業教育：

1，公共基礎課程：開設創業教育相關課程，系統掌握創業知識和選擇創業項目的正確方法

大學生創業首先要掌握創業過程中必備的專業知識。因此，實施創業教育課程體系，需在原有的公共課基礎上，增設一些有關創業常識的綜合性課程，課程大綱中要包括經濟學、企業管理、法律、公共關系、心理學等方面的知識，使學生了解經濟學常識、經濟政策、投資項目的可行性研究、生產管理、市場開發管理、人力資源管理、國家政策和法律法規等基本創業常識，掌握建立客情關系網、處理公關問題等管理技巧。并能在創業過程中隨時調整心態，保持良好的心理素質。教學內容可按照真實創業經營過程進行設計，體現實踐性和科學性。

2，專業核心課領域：注重創業品質和創新能力的養成

專業核心課主要培養學生的崗位專業技能。目前，大部分院校正在按照工作過程和行動導向的理念進行課程教學設計。以真實工作任務為基礎構建的學習情境。融入創業教育，不僅要突出對學生工作技能的培養，更要注重對學生個性潛能、創新思維的激發。具體做法是：學生分組，根據教師事先設計的工作任務，首先由每個人做出工作計劃，經小組集中討論后。實施計劃；然后在小組之間，彼此檢查實施的效果。比較哪組任務完成得更好；最后，每個人提出進一步改進的方法。這種教學做一體化的方式使學生逐步養成獨立思考、主動參與、勇于探索、敢于創新的創業品質。

3，頂崗實習環節：體會經營過程。獲取感性認識

頂崗實習是高職生到企業工作崗位從事真實生產的校外實踐教學環節。在企業一線技術人員的指導下，學生要完成規定的生產任務。生產出合格的技術產品。健全頂崗實習制度，把頂崗實習作為專業必修課程開設。不僅是工學結合人才培養模式改革的切入點，更是創業教育的迫切需要。學生在提高生產實踐能力的同時。還接觸、了解到本專業與生產生活的結合方式、本專業的產業現狀和前景、相關企業的管理方式、產品銷售等一系列創業過程中所必須面臨的實際問題。提前對創業歷程形成感性認識。

(二)第二課堂中強化創業教育

1，改革學生組織管理模式。鍛煉創業綜合能力

以“自我管理、自我引導、自我服務”的思路，進行學生組織管理模式的改革。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養目標，構建系列活動，引導學生社團自我設計、自我組織，創造性地開展活動，達到創業教育的目的。

2，開展各類創業實踐活動。營造校園創業氛圍

學生工作部門要積極探索創業實踐方式，例如舉辦校園創業計劃大賽、以“大學生創業教育”為主題的經濟文化藝術節、商業文化周、創業與創新論壇，參加數學建模大賽，建立創業園區等，有效地把創業實踐活動與人才培養過程相結合。形成科學合理的創業教育機制，積極引導學生個性、潛能的發揮。培養學生創業所需的人文素質。

(三)就業服務工作中加強創業指導

1，聘請企業家擔任兼職教師，注重創業過程輔導

邀請創業成功人士和企業家、投資家定期或不定期到學校演講，聘請他們擔任創業教育兼職教師，彌補校內師資缺乏創業經驗的不足。這些成功人士針對學生創業意向，進行個性化輔導與開業跟蹤扶持。通過過程輔導。解決創業過程中的實際問題，提高創業的成功率。

2，邀請創業有成的畢業生現身說教。摒除學生創業恐懼心理

很多學生對創業缺乏信心和勇氣，對創業存在一定的恐懼感，而那些創業有成的師兄師姐會是最好的榜樣，可以使他們感受到創業成功者就在身邊。因此，讓學生身邊熟悉的人來進行現身說教是行之有效的一種方式。這些畢業生用自身艱苦創業的經歷和業績來教育在校學生，讓他們樹立創業理想。學習創業方法。開啟創業思路，激發內在潛能，使創業不再高不可攀、讓人生畏。

黨的十六大把“培養數以千萬計的專門人才”作為人才培養的目標之一。高職院校作為培養高素質技能型專門人才的主陣地。必須重視創業教育，豐富教育內涵，為高職學生拓展出更為廣闊的職業發展空間。

責任編輯徐惠軍