職業院校職業訓導“崗位——項目”模式的構建與運行

鄭永森等

摘要：職業訓導是職業院校培養與企業需求零距離對接的學生的重要途徑。要提高職業訓導工作的針對性和實效性。構建切實可行的職業院校職業訓導模式非常必要。為此，嘗試構建了職業院校職業訓導“崗位項目”模式。

關鍵詞：職業院校；職業訓導：模式

作者簡介：鄭永森(1977——)男，湖南臨澧人，深圳職業技術學院講師。同濟大學研究生，研究方向為思想政治教育；陳國梁(1963—)男，遼寧昌圖人，深圳職業技術學院教授，研究方向為思想政治教育；趙臻(1977--)男。河南南陽人，深圳職業技術學院教師，武漢大學博士，研究方向為政治學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0046-03

一、職業院校職業訓導模式

如何更新職業院校的人才培養觀念，如何將職業崗位對職業素養的需求變化，以及新的職業技術院校人才培養方法應用到職業院校職業訓導工作中去呢?較為有效的途徑是構建切實可行的職業院校職業訓導模式。根據《現代漢語詞典》的解釋，所謂“模式”，是指某種事物的標準形式，或使人可以照著做的樣式。“模式”的英文對應詞是model，它來源于拉丁文modulus。其本意是尺度、樣本和標準，通常可表達模型、原型、典型、樣式和模特五個意思。職業院校職業訓導模式是指在一定的人才培養理念指導下，為了完成職業訓導工作而對整個訓導過程進行設計時形成的相對穩定的職業院校職業訓導操作程序和操作體系，具有很強的操作性、系統性以及典范性。為了實現職業院校人才培養與企業需求的零距離對接，職業院校職業模式的構建應該堅持就業導向、職業需求、發展本位的基本原則。

二、職業院校職業訓導“崗位－項目”模式的基本構想及其要素分析

(一)基本構想

職業院校職業訓導模式構建的途徑與方法很多。既可以從實踐出發，經過概括、歸納、綜合，構建各種模式。也可以從理論出發。經過類比、演繹、分析。構建各種模式。借鑒國內外職業訓導的實踐經驗。結合我國職業教育的實際。筆者在這里也嘗試提出職業院校職業訓導“崗位一項目”模式。(如圖1所示)

從職業訓導“崗位一項目”模式的圖示不難看出，職業訓導“崗位項目”模式就是在一定的職業訓導理念下，以職業院校學生正確認識自我為基礎，結合崗位需要與個人需求。根據學生自主選擇的職業訓導內容。組織開展職業訓導。并根據訓導效果評估不斷調整訓導方法的一種職業訓導操作體系。崗位類職業訓導一般根據學院往屆學生就業崗位職業素養要求進行設置，特別適合訂單式人才培養等形式的校企合作辦學模式的職業院校：項目類職業訓導一般是根據用人單位對職業學院畢業生職業素養情況反饋進行設置。

(二)構成要素分析

任何一種模式都是由一定的構成要素所組成的一個系統。職業院校職業訓導“崗位-項目”模式的構成要素包含被訓導者、訓導者、訓導內容、訓導機構、訓導方法以及訓導評價等方面組成。

1，被訓導者

職業院校職業訓導的被訓導者顯然就是職業院校學生。要做好職業院校職業訓導工作首先要了解學生的學習特點。總體來說，職業院校的學生在學習動力上多急功近利的思想，熱心考證：在思維習慣上，多感性思維，多發散性思維：學習遷移能力相對較差；學習控制能力欠缺等等。訓導者要根據學生的學習特點采取適當的訓導方法。雖然近年來。高職院校的許多畢業生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業精神，在各自的工作崗位上創造了令人稱道的業績。但不可否認的是確有相當一部分職業學校畢業生，不僅缺乏積極向上、奮發有為的人生追求，缺乏基本的職業態度和敬業精神，甚至缺乏最基本的道德素養和行為規范。從目前情況來，職業院校學生素養水平整體不高，總體上還難以適應社會和企業對從業人員的職業道德規范要求，據馬樹超等人對《新時期上海職業學校職業道德教育的問題》的調查所示：在某行業高職院校的10個就業失敗典型案例中，畢業生被辭退的原因有5個是因為沒有責任心、弄虛作假和不守紀律，另5個是挑剔工作環境和提出過高待遇要求，而因能力和業務水平問題被辭退的卻一個也沒有。在問及“學生在職業生涯中必須具備哪些品質才能較好地生存與發展”時，學校師生卻均未將職業道德放在首位：教師首選的是學生的“業務能力”，學生首選的則是自身“良好的心理素質”，這顯然與企業的需求出現了較大的錯位；而對于“決定擇業的關鍵因素”，近六成學生認為是“職業技能”。認為是“道德修養”的僅為三分之一。這與我國職業院校在教育中重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練的有關。當然造成職業院校學生職業素養低下的原因還有生源質量不高、家庭教育缺陷、社會不良風氣影響等方向的原因。如此的素質狀況給職業訓導提出了新的挑戰。這是職業訓導必須重視的問題。

2，訓導者

職業院校職業訓導可以采取兼專項結合的辦法聘請訓導者。專職訓導者指的是職業院校的從事職業訓導工作的老師。兼職訓導者指的是從企業中聘請的經驗豐富的職業訓導者。專兼職結合僅僅的是訓導者的來源問題，而對于訓導者的業務能力是同等要求的。對于在職業院校從事職業訓導工作的人，首先要求有良好的職業素養。訓導者作為傳道授業的行為主體，他們本身的職業素養質狀況如何。在其訓導過程中潛移默化地影響著其訓導對象；其次，要熟悉職業訓導工作規律，掌握訓導工作技巧；最后，要了解職業院校學生的特點，能夠運用針對性較強的訓導方法，以追求較好的訓導效果。

3，訓導內容

訓導內容如何確定是職業院校訓導工作的一個重要環節。訓導內容的針對性、實用性直接影響著訓導效果。開展科學的職業傾向測試和深入的企業調研是保證訓導內容科學的重要途徑。科學的職業傾向測試可能幫助學生正確認識自我，從而幫助學生選擇個人需要的職業訓導內容。深入的企業調研可以深度了解崗位對職業素養的要求，確定針對性的訓導方案。

4，訓導機構

職業院校職業訓導機構可以由學校成立職業訓導中心，也可以在學生工作處下設職業訓導中心，這個要根據職業院校自身的情況來決定。但有一點必須明確。必須有一個專門的機構來統籌職業訓導工作。

5，訓導方法

職業院校學生不唯書、不唯上。思想活躍。行為開放，喜歡有事實論道理。喜歡關注各種行為發生的效果。在職業訓導中，他們普遍歡迎理論與實際相結合，渴望訓導者用行為進行引導。讓學生在行為中判斷和思考。因此，職業院校職業訓導最好采用體驗式訓導以及行為訓導法等等。如目前較為流行的職業拓展就是較為理想的訓導方法。另外，團體輔導技術也是一種有效的職業訓導方法，

6，訓導評價

開展訓導評價能夠不斷優化訓導工作，是保證訓導工作不斷發展的很需要手段。開展訓導評價主要是是指系統地收集必要的描述性和判斷性信息，以幫助做出選擇、使用和修改訓導方案的決策。訓

導的有效性是通過對訓導過程及結果的評估來測量的。過程評價主要是發集學生關于訓導實施的建議和意見，如訓導內容是否滿意、訓導教師如何、訓導安排是否理、訓導方法是否喜歡等等。結果評價主要是收集學生訓導后的收獲如何和跟蹤學生在職業崗位上的職業表現。

三、職業院校職業訓導“崗位－項目”模式的操作程序

從以上關于職業院校職業訓導“崗位一項目”模式的表述，可以看出其操作程序如圖2所示。

(一)企業調研與訓導內容的確定

“沒有調查就沒有發言權”，企業調研開展職業院校職業訓導工作的第一步也是做好訓導工作的前提性。“調查問題就像十月懷胎。解決問題就像一朝分娩”，只有通過深度的企業調研。才能了解目前職業技術人才職業素養的基本狀況。才能清楚各行業、各企業、各崗位對職業技術人才的職業素養要求，才能根據各行業、各行業、各企業、各崗位對職業技術人才職業素養的要求明確職業訓導的方向，確定職業訓導的項目，擬定職業訓導的方案。提升職業訓導的針對性。增強職業訓導的目的性。

(二)職業測試與訓導內容的選擇

個性特征和興趣如果符合職業要求，有助于提高職業效率的，有助于增強職業滿意程度，還有助于維持職業的穩定性。因此為學生進行科學的職業傾向測試也是職業院校開展職業訓導的基礎性工作。學生通過科學的職業傾向測試可以為自己的職業選擇提供參考依據。可以結合個人職業發展的需要選擇需要訓導的職業訓導內容，從而主動參加個人選擇的職業訓導內容。提高參加職業訓導的積極性，有助于增強職業訓導效果。

(三)組織訓導

組織訓導是開展職業訓導的關鍵部分。一般分三個步驟來完成。首先是職業訓導方法的選擇。職業訓導方法同樣需要因材施教，根據職業傾向測試結果，對于不同性格和特點的群體要采取不同的訓導方法。另外。對于不同的訓導內容也需要采取不同的訓導方法。第二，結合訓導內容設計訓導過程。最后。組織實施訓導。

(四)訓導評價與改進創新

開展訓導評價的目的在于考察訓導活動是否有效，現代漢語詞典中“有效”(Effective)是指“能實現預期目的，有效果”，即是否真正實現了訓導原定的需要和目標，是否達到學生的個人要求，是否達到了社會需求。通過評價，可以對訓導的內容、方法和實施過程進行反思，以改進今后的職業訓導作，不斷提高訓導的質量和效果。促進訓導工作的科學發展。

四、職業訓導“崗位－項目”模式的特征分析

(一)操作性

職業院校職業訓導模式所提供的訓導程序或范式應該是面向實際應用的，應該便于理解、掌握和應用，需要具有很強的操作性。職業訓導“崗位一項目”模式是根據實際進行的縝密的設計，不是空洞的理論上的思辯，而是有一套系統的操作程序，比較貼近職業教育實際。便于理解和操作，容易被學習和模仿，可見具有很強的操作性。

(二)明確性

模式的明確性指的是其表達形式的簡約明了。一般說來，教育教學模式表達形態主要有：①條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達，相對全面，便于操作；②框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關系勾畫出來；③公式型。這類模式主要采用教學公式或類似形式表達；④綜合型。這類模式克服前三個模式在表詞達意方面的各種不足，既用語言，也用圖標。更便于推廣和理解，以防學習這種模式的時候產生偏差貨曲解。因此，教育教學模式既能使那些紛繁雜亂的實踐經驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們去理解、交流、運用和傳播。職業訓導“崗位一項目”模式顯然是以精練的語言、象征性的圖式表達出來的簡約化了的職業訓導模式。形式明確。

(三)完整性

模式的完整性要求模式是一個由各個要素有機構成的整體。本身都有一套比較完整的結構和機制。職業訓導“崗位一項目”模式的構建的基本思路是：學校結合企業要求和學生需求的實際設置職業訓導內容，以提升職業院校學生職業素養，提高學生就業成功率。并能根據職業訓導效果進行訓導方案的調整。可見其目的明確、思路清晰、步驟嚴密，是一個較為完整的應用模式。在運用時。必須整體把握，無視其整體性而不能嚴格按要求操作，都只能降低訓導效果。

(四)動態性

模式一旦形成，其基本結構保持相對穩定。但這并不意味著該教學模式就從此不變了。模式的動態性要求有一個產生、發展、完善的過程。職業訓導“崗位一項目”模式能夠根據訓導實際，在原有基礎不斷變革，從而得到充實與提高。其隨著訓導實踐、觀念和理論的發展不斷變化而不斷豐富、發展和創新，是一個動態開放的系統，具有較強的生命力。

(五)針對性

就像醫院的治療中沒有包治百病的處方一樣，每種模式都有它特定的作用，即明確的針對性。職業訓導“崗位一項目”模式目標明確，就是結合就業市場幫助職業院校學生不斷提升個人職業素養，重點突出崗位就業目標，以適應職業院校學生職業選擇和發展的需要。

(六)匹配性

匹配性就是人與事適合。職業訓導“崗位一項目”模式從以下幾方面體現了其匹配性：學生根據自我認識選擇職業訓導：學校根據崗位要求和市場需求設置職業訓導；根據學生特點選擇訓導方法：學校根據訓導效果調整訓導方案。職業訓導“崗位—項目”模式是以學生個性特點和個人需求為基礎開展訓導的，講究人職匹配性，體現了黃炎培“以人為本”的教育觀念。

(七)自主性

職業院校的學生既希望自主的決定自己的未來，又希望得到學校的幫助。職業訓導需要體現學生的自主性，強調被訓導者最終由自己做出職業訓導選擇。職業訓導“崗位一項目”模式不是采用簡單的行政命令手段，強加給學生某種規范，不是由學校或訓導者決定學生的，而是要幫助他們對自己的需要、性格進行自我分析，使他們能夠根據自身的特點自主地選擇訓導內容。至于訓導的效果如何，在于訓導療法是否具有科學性、藝術性和合理性。

責任編輯：王國光