職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位——項目”模式的構建與運行

鄭永森等

摘要：職業(yè)訓導是職業(yè)院校培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接的學生的重要途徑。要提高職業(yè)訓導工作的針對性和實效性。構建切實可行的職業(yè)院校職業(yè)訓導模式非常必要。為此，嘗試構建了職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位項目”模式。

關鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)訓導：模式

作者簡介：鄭永森(1977——)男，湖南臨澧人，深圳職業(yè)技術學院講師。同濟大學研究生，研究方向為思想政治教育；陳國梁(1963—)男，遼寧昌圖人，深圳職業(yè)技術學院教授，研究方向為思想政治教育；趙臻(1977--)男。河南南陽人，深圳職業(yè)技術學院教師，武漢大學博士，研究方向為政治學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)24-0046-03

一、職業(yè)院校職業(yè)訓導模式

如何更新職業(yè)院校的人才培養(yǎng)觀念，如何將職業(yè)崗位對職業(yè)素養(yǎng)的需求變化，以及新的職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)方法應用到職業(yè)院校職業(yè)訓導工作中去呢?較為有效的途徑是構建切實可行的職業(yè)院校職業(yè)訓導模式。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，所謂“模式”，是指某種事物的標準形式，或使人可以照著做的樣式。“模式”的英文對應詞是model，它來源于拉丁文modulus。其本意是尺度、樣本和標準，通常可表達模型、原型、典型、樣式和模特五個意思。職業(yè)院校職業(yè)訓導模式是指在一定的人才培養(yǎng)理念指導下，為了完成職業(yè)訓導工作而對整個訓導過程進行設計時形成的相對穩(wěn)定的職業(yè)院校職業(yè)訓導操作程序和操作體系，具有很強的操作性、系統(tǒng)性以及典范性。為了實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接，職業(yè)院校職業(yè)模式的構建應該堅持就業(yè)導向、職業(yè)需求、發(fā)展本位的基本原則。

二、職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位－項目”模式的基本構想及其要素分析

(一)基本構想

職業(yè)院校職業(yè)訓導模式構建的途徑與方法很多。既可以從實踐出發(fā)，經(jīng)過概括、歸納、綜合，構建各種模式。也可以從理論出發(fā)。經(jīng)過類比、演繹、分析。構建各種模式。借鑒國內(nèi)外職業(yè)訓導的實踐經(jīng)驗。結合我國職業(yè)教育的實際。筆者在這里也嘗試提出職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位一項目”模式。(如圖1所示)

從職業(yè)訓導“崗位一項目”模式的圖示不難看出，職業(yè)訓導“崗位項目”模式就是在一定的職業(yè)訓導理念下，以職業(yè)院校學生正確認識自我為基礎，結合崗位需要與個人需求。根據(jù)學生自主選擇的職業(yè)訓導內(nèi)容。組織開展職業(yè)訓導。并根據(jù)訓導效果評估不斷調整訓導方法的一種職業(yè)訓導操作體系。崗位類職業(yè)訓導一般根據(jù)學院往屆學生就業(yè)崗位職業(yè)素養(yǎng)要求進行設置，特別適合訂單式人才培養(yǎng)等形式的校企合作辦學模式的職業(yè)院校：項目類職業(yè)訓導一般是根據(jù)用人單位對職業(yè)學院畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)情況反饋進行設置。

(二)構成要素分析

任何一種模式都是由一定的構成要素所組成的一個系統(tǒng)。職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位-項目”模式的構成要素包含被訓導者、訓導者、訓導內(nèi)容、訓導機構、訓導方法以及訓導評價等方面組成。

1，被訓導者

職業(yè)院校職業(yè)訓導的被訓導者顯然就是職業(yè)院校學生。要做好職業(yè)院校職業(yè)訓導工作首先要了解學生的學習特點。總體來說，職業(yè)院校的學生在學習動力上多急功近利的思想，熱心考證：在思維習慣上，多感性思維，多發(fā)散性思維：學習遷移能力相對較差；學習控制能力欠缺等等。訓導者要根據(jù)學生的學習特點采取適當?shù)挠枌Х椒āｋm然近年來。高職院校的許多畢業(yè)生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業(yè)精神，在各自的工作崗位上創(chuàng)造了令人稱道的業(yè)績。但不可否認的是確有相當一部分職業(yè)學校畢業(yè)生，不僅缺乏積極向上、奮發(fā)有為的人生追求，缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神，甚至缺乏最基本的道德素養(yǎng)和行為規(guī)范。從目前情況來，職業(yè)院校學生素養(yǎng)水平整體不高，總體上還難以適應社會和企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)道德規(guī)范要求，據(jù)馬樹超等人對《新時期上海職業(yè)學校職業(yè)道德教育的問題》的調查所示：在某行業(yè)高職院校的10個就業(yè)失敗典型案例中，畢業(yè)生被辭退的原因有5個是因為沒有責任心、弄虛作假和不守紀律，另5個是挑剔工作環(huán)境和提出過高待遇要求，而因能力和業(yè)務水平問題被辭退的卻一個也沒有。在問及“學生在職業(yè)生涯中必須具備哪些品質才能較好地生存與發(fā)展”時，學校師生卻均未將職業(yè)道德放在首位：教師首選的是學生的“業(yè)務能力”，學生首選的則是自身“良好的心理素質”，這顯然與企業(yè)的需求出現(xiàn)了較大的錯位；而對于“決定擇業(yè)的關鍵因素”，近六成學生認為是“職業(yè)技能”。認為是“道德修養(yǎng)”的僅為三分之一。這與我國職業(yè)院校在教育中重視實務知識的學習，強化職業(yè)技能的訓練的有關。當然造成職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)低下的原因還有生源質量不高、家庭教育缺陷、社會不良風氣影響等方向的原因。如此的素質狀況給職業(yè)訓導提出了新的挑戰(zhàn)。這是職業(yè)訓導必須重視的問題。

2，訓導者

職業(yè)院校職業(yè)訓導可以采取兼專項結合的辦法聘請訓導者。專職訓導者指的是職業(yè)院校的從事職業(yè)訓導工作的老師。兼職訓導者指的是從企業(yè)中聘請的經(jīng)驗豐富的職業(yè)訓導者。專兼職結合僅僅的是訓導者的來源問題，而對于訓導者的業(yè)務能力是同等要求的。對于在職業(yè)院校從事職業(yè)訓導工作的人，首先要求有良好的職業(yè)素養(yǎng)。訓導者作為傳道授業(yè)的行為主體，他們本身的職業(yè)素養(yǎng)質狀況如何。在其訓導過程中潛移默化地影響著其訓導對象；其次，要熟悉職業(yè)訓導工作規(guī)律，掌握訓導工作技巧；最后，要了解職業(yè)院校學生的特點，能夠運用針對性較強的訓導方法，以追求較好的訓導效果。

3，訓導內(nèi)容

訓導內(nèi)容如何確定是職業(yè)院校訓導工作的一個重要環(huán)節(jié)。訓導內(nèi)容的針對性、實用性直接影響著訓導效果。開展科學的職業(yè)傾向測試和深入的企業(yè)調研是保證訓導內(nèi)容科學的重要途徑。科學的職業(yè)傾向測試可能幫助學生正確認識自我，從而幫助學生選擇個人需要的職業(yè)訓導內(nèi)容。深入的企業(yè)調研可以深度了解崗位對職業(yè)素養(yǎng)的要求，確定針對性的訓導方案。

4，訓導機構

職業(yè)院校職業(yè)訓導機構可以由學校成立職業(yè)訓導中心，也可以在學生工作處下設職業(yè)訓導中心，這個要根據(jù)職業(yè)院校自身的情況來決定。但有一點必須明確。必須有一個專門的機構來統(tǒng)籌職業(yè)訓導工作。

5，訓導方法

職業(yè)院校學生不唯書、不唯上。思想活躍。行為開放，喜歡有事實論道理。喜歡關注各種行為發(fā)生的效果。在職業(yè)訓導中，他們普遍歡迎理論與實際相結合，渴望訓導者用行為進行引導。讓學生在行為中判斷和思考。因此，職業(yè)院校職業(yè)訓導最好采用體驗式訓導以及行為訓導法等等。如目前較為流行的職業(yè)拓展就是較為理想的訓導方法。另外，團體輔導技術也是一種有效的職業(yè)訓導方法，

6，訓導評價

開展訓導評價能夠不斷優(yōu)化訓導工作，是保證訓導工作不斷發(fā)展的很需要手段。開展訓導評價主要是是指系統(tǒng)地收集必要的描述性和判斷性信息，以幫助做出選擇、使用和修改訓導方案的決策。訓

導的有效性是通過對訓導過程及結果的評估來測量的。過程評價主要是發(fā)集學生關于訓導實施的建議和意見，如訓導內(nèi)容是否滿意、訓導教師如何、訓導安排是否理、訓導方法是否喜歡等等。結果評價主要是收集學生訓導后的收獲如何和跟蹤學生在職業(yè)崗位上的職業(yè)表現(xiàn)。

三、職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位－項目”模式的操作程序

從以上關于職業(yè)院校職業(yè)訓導“崗位一項目”模式的表述，可以看出其操作程序如圖2所示。

(一)企業(yè)調研與訓導內(nèi)容的確定

“沒有調查就沒有發(fā)言權”，企業(yè)調研開展職業(yè)院校職業(yè)訓導工作的第一步也是做好訓導工作的前提性。“調查問題就像十月懷胎。解決問題就像一朝分娩”，只有通過深度的企業(yè)調研。才能了解目前職業(yè)技術人才職業(yè)素養(yǎng)的基本狀況。才能清楚各行業(yè)、各企業(yè)、各崗位對職業(yè)技術人才的職業(yè)素養(yǎng)要求，才能根據(jù)各行業(yè)、各行業(yè)、各企業(yè)、各崗位對職業(yè)技術人才職業(yè)素養(yǎng)的要求明確職業(yè)訓導的方向，確定職業(yè)訓導的項目，擬定職業(yè)訓導的方案。提升職業(yè)訓導的針對性。增強職業(yè)訓導的目的性。

(二)職業(yè)測試與訓導內(nèi)容的選擇

個性特征和興趣如果符合職業(yè)要求，有助于提高職業(yè)效率的，有助于增強職業(yè)滿意程度，還有助于維持職業(yè)的穩(wěn)定性。因此為學生進行科學的職業(yè)傾向測試也是職業(yè)院校開展職業(yè)訓導的基礎性工作。學生通過科學的職業(yè)傾向測試可以為自己的職業(yè)選擇提供參考依據(jù)。可以結合個人職業(yè)發(fā)展的需要選擇需要訓導的職業(yè)訓導內(nèi)容，從而主動參加個人選擇的職業(yè)訓導內(nèi)容。提高參加職業(yè)訓導的積極性，有助于增強職業(yè)訓導效果。

(三)組織訓導

組織訓導是開展職業(yè)訓導的關鍵部分。一般分三個步驟來完成。首先是職業(yè)訓導方法的選擇。職業(yè)訓導方法同樣需要因材施教，根據(jù)職業(yè)傾向測試結果，對于不同性格和特點的群體要采取不同的訓導方法。另外。對于不同的訓導內(nèi)容也需要采取不同的訓導方法。第二，結合訓導內(nèi)容設計訓導過程。最后。組織實施訓導。

(四)訓導評價與改進創(chuàng)新

開展訓導評價的目的在于考察訓導活動是否有效，現(xiàn)代漢語詞典中“有效”(Effective)是指“能實現(xiàn)預期目的，有效果”，即是否真正實現(xiàn)了訓導原定的需要和目標，是否達到學生的個人要求，是否達到了社會需求。通過評價，可以對訓導的內(nèi)容、方法和實施過程進行反思，以改進今后的職業(yè)訓導作，不斷提高訓導的質量和效果。促進訓導工作的科學發(fā)展。

四、職業(yè)訓導“崗位－項目”模式的特征分析

(一)操作性

職業(yè)院校職業(yè)訓導模式所提供的訓導程序或范式應該是面向實際應用的，應該便于理解、掌握和應用，需要具有很強的操作性。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式是根據(jù)實際進行的縝密的設計，不是空洞的理論上的思辯，而是有一套系統(tǒng)的操作程序，比較貼近職業(yè)教育實際。便于理解和操作，容易被學習和模仿，可見具有很強的操作性。

(二)明確性

模式的明確性指的是其表達形式的簡約明了。一般說來，教育教學模式表達形態(tài)主要有：①條文型。這類模式通過非概念化的語言“跳躍式”表達，相對全面，便于操作；②框圖型。這類模式僅暗示大意，通常只將變量的邏輯關系勾畫出來；③公式型。這類模式主要采用教學公式或類似形式表達；④綜合型。這類模式克服前三個模式在表詞達意方面的各種不足，既用語言，也用圖標。更便于推廣和理解，以防學習這種模式的時候產(chǎn)生偏差貨曲解。因此，教育教學模式既能使那些紛繁雜亂的實踐經(jīng)驗理論化，又能在人們頭腦中形成一個比抽象的理論更具體、簡明的框架，從而便于人們?nèi)ダ斫狻⒔涣鳌⑦\用和傳播。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式顯然是以精練的語言、象征性的圖式表達出來的簡約化了的職業(yè)訓導模式。形式明確。

(三)完整性

模式的完整性要求模式是一個由各個要素有機構成的整體。本身都有一套比較完整的結構和機制。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式的構建的基本思路是：學校結合企業(yè)要求和學生需求的實際設置職業(yè)訓導內(nèi)容，以提升職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生就業(yè)成功率。并能根據(jù)職業(yè)訓導效果進行訓導方案的調整。可見其目的明確、思路清晰、步驟嚴密，是一個較為完整的應用模式。在運用時。必須整體把握，無視其整體性而不能嚴格按要求操作，都只能降低訓導效果。

(四)動態(tài)性

模式一旦形成，其基本結構保持相對穩(wěn)定。但這并不意味著該教學模式就從此不變了。模式的動態(tài)性要求有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式能夠根據(jù)訓導實際，在原有基礎不斷變革，從而得到充實與提高。其隨著訓導實踐、觀念和理論的發(fā)展不斷變化而不斷豐富、發(fā)展和創(chuàng)新，是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，具有較強的生命力。

(五)針對性

就像醫(yī)院的治療中沒有包治百病的處方一樣，每種模式都有它特定的作用，即明確的針對性。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式目標明確，就是結合就業(yè)市場幫助職業(yè)院校學生不斷提升個人職業(yè)素養(yǎng)，重點突出崗位就業(yè)目標，以適應職業(yè)院校學生職業(yè)選擇和發(fā)展的需要。

(六)匹配性

匹配性就是人與事適合。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式從以下幾方面體現(xiàn)了其匹配性：學生根據(jù)自我認識選擇職業(yè)訓導：學校根據(jù)崗位要求和市場需求設置職業(yè)訓導；根據(jù)學生特點選擇訓導方法：學校根據(jù)訓導效果調整訓導方案。職業(yè)訓導“崗位—項目”模式是以學生個性特點和個人需求為基礎開展訓導的，講究人職匹配性，體現(xiàn)了黃炎培“以人為本”的教育觀念。

(七)自主性

職業(yè)院校的學生既希望自主的決定自己的未來，又希望得到學校的幫助。職業(yè)訓導需要體現(xiàn)學生的自主性，強調被訓導者最終由自己做出職業(yè)訓導選擇。職業(yè)訓導“崗位一項目”模式不是采用簡單的行政命令手段，強加給學生某種規(guī)范，不是由學校或訓導者決定學生的，而是要幫助他們對自己的需要、性格進行自我分析，使他們能夠根據(jù)自身的特點自主地選擇訓導內(nèi)容。至于訓導的效果如何，在于訓導療法是否具有科學性、藝術性和合理性。

責任編輯：王國光