改變傳統教學模式，提高大學生英語自主學習能力

薛明珠

[摘 要]:本文探討了自主學習的定義和內涵,闡述了自主學習的必要性和重要性,揭示了阻礙英語自主學習的因素,提出了教師應從以下幾方面提高大學生英語自主學習能力:創造英語自主學習的環境,激發學生的內在學習動機;指導學生運用有效的學習策略和學習方法,提高自主學習能力;充分利用網絡的優勢,引導學生進行自主學習,自我測評,從而提高和促進大學生的英語自主學習能力。

[關鍵詞]:自主學習 傳統教學模式 自我監控和測評

一、自主學習的定義和內涵

自主學習, 是一種以認知心理學和人本主義心理學為基礎的現代學習理論。最早將自主學習概念引入外語學習的是Holec,他把自主學習定義為“對自己學習能力能夠負責任”。Holec認為,自主學習包括五個方面:確定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控習得過程以及自我評估學習效果。Dickinson 認為,自主學習是指學習者學習過程中,負責所有策略并實施這些策略。Nunan 認為,自主學習是一種能夠確定自己學習的目標并能創造學習機會的學習。Rogers在描述他的“以學生為中心”的教學觀的特征時,經常使用“意義學習”這個術語。他認為,意義學習提倡對知識的靈活理解,而不是消極地接受。在這種學習中,要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題,確定自己的學習進程;關心自己的選擇結果。筆者認為,這種“意義學習”實質上就是自主學習?？傊?自主學習是指學習者在內在動機的激發下,在總體目標的宏觀調控下,在學習活動中對學習過程、學習策略和時間進行監控和調節, 根據自身的條件和需要判定并完成具體學習目標的學習,并在學習活動后對學習任務進行自我總結和評價的學習模式。

二、自主學習的必要性和重要性

現代社會是文化多元、環境復雜的社會,要求人們有獨立思維、自主學習、不斷提高個人素質的能力,也就是說,弘揚人的主體性是時代發展的主旋律,所以在課堂教學過程中,以學生為中心,讓學生成為教學的主體,提高學生的自主學習能力是現代教學改革的必然發展趨勢。而且《〈大學英語課程教學要求〉試行》中這樣寫道:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,……同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！蔽覀円_到這一目標,就必須改革傳統的大學英語教學模式,由教師為主體轉變到以學生為主體,培養大學生的自主學習能力。另外,著名心理學家羅杰斯認為:“教育的目標就是促進和改變學習。只有受過教育的人才知道如何去學習,才學會了如何去適應和改變。”此外,面對大多數高校非英語專業學生大三大四沒有英語課的現狀,筆者認為培養大學生自主學習英語的能力就顯得尤為重要。

三、阻礙英語自主學習的因素

我們知道,在傳統教學模式下,教師是知識的持有者,學生則被看作知識的接受者;教師是權力的擁有者,學生則是服從者,控制總是自上而下的;權威人物—指導者—位于教育的中心。無論教師被看做知識傳播者而受人崇拜,還是作為一個獨裁者讓人唾棄,他總是中心。這是一種“壺杯”教育理論,教育者(壺)擁有智力和實際知識,而學生則是被動接受者(杯),知識從壺里傾倒到杯中。在這樣的教育模式下,學生的自主學習能力和多維思考能力受到嚴重的壓抑和損害,學習英語的熱情降低,學生的依賴性增強,而獨立思考,自主學習和創造性的能力降低。

鑒于此,我們提出打破傳統的“以教師為中心”的英語教學模式,構建“以學生為中心”的教學模式,把單一的語言教學活動轉變為促進學生語言能力及其相關素質的全面發展過程,把學生機械記憶的被動接受性學習轉變為主動參與、交流合作、摸索探究的自主性學習,完全體現了學生的主動性和策略性等認知特點和情感特點,為學生營造一個主動學習、積極思考的氛圍,培養學生終身學習的能力。

四、如何培養和提高大學生英語自主學習的能力

1.創造英語自主學習的環境,激發學生的內在學習動機。

教師要為學習者創造和諧并充滿個性化的語言學習環境,使課堂語言學習充滿樂趣進而培養學生的學習興趣,激發學生的學習動機和熱情。教師應該如何創造這種環境呢?(1)教師應以真誠的態度對待學生,表露自己的真情實感。這樣學生對教師就有了更多的理解和信任。(2)教師應該珍視和關心學生,給學生以充分的信任,相信他們能夠充分發揮自己的潛能。(3)教師應該尊重和理解學生的內心世界,有一種敏銳的同感理解。只有這樣,才能使學生具有安全感和自信心,獲得真實的自我意識和巨大的內在學習動機,去充分地實現“自我”。也只有這樣,在大學英語的教學中,學生才會有學習英語的內在動力和飽滿熱情,在相對寬松的環境中學習興致盎然地學習英語。

2.指導學生運用有效的學習策略和學習方法,提高自主學習能力。

俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。因此,教給學生正確的學習方法和策略,對培養學生自主學習和終生學習的能力是至關重要的。有效的學習策略,不僅可以提高學習效率和學習質量,還可以減輕學習負擔。在認知策略的教學上應從以下三點著手:(1) 讓學生掌握大量的認知策略知識。(2) 讓學生掌握關于何時、何地、為什么使用各種認知策略的條件性知識。(3) 激發學生策略運用的動機,訓練學生對認知策略的實際應用。而元認知學習策略是用來計劃、監控和評價學習活動的技能。

3.充分利用網絡的優勢,引導學生進行自主學習,自我監控和測評,以提高和促進學生的英語自主學習能力。

教師要引導學生根據自己的實際情況充分利用網絡優勢進行自主學習,引導學生瀏覽適合他們的英語學習網站,向他們推薦優秀的英語學習軟件,提高英語自主學習能力。學生在開放的數字化語言實驗室里,根據教師提出的任務要求,圍繞英語專題內容,借助專題學習網站的資源和學習工具,通過對信息的分析、加工和處理自主地完成探究學習任務,也可以訪問在線自測系統,選擇學習內容進行自主學習、自我測試、自我評價。

五、結語

綜上所述,自主學習是課程改革的要求,是全新的學習模式,是學生終身受益的技能。學生們必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識,適應社會的飛速發展。而學生自主學習能力的培養也對教師提出了新的挑戰和要求。教師必須深刻地認識到教學模式轉換以及提高大學生英語自主學習能力的必要性和緊迫性,改變傳統教學觀念,創造英語自主學習的環境,指導學生運用有效的學習策略和學習方法,充分利用網絡的優勢,引導學生進行自主學習,自我測評,以提高和促進學生的英語自主學習能力。

參考文獻:

[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford:Pargamon,1981.

[2]教育部. 大學英語課程教學要求(試行)[M]. 上海:上海外語教育出版社,2004.

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[4]羅杰斯著,劉毅,鐘華譯.羅杰斯著作精粹.北京:中國人民大學出版社.