英語閱讀教材分析

陳秀蓉

[摘 要]:教材分析是教材“二次開發”的前提條件之一,也是教材“二次開發”系統必要的組成部分。本文在討論了對教材進行分析的必要性基礎上,根據教材分析理論分析了《新思維英語閱讀Ⅲ》的編寫理論基礎和重要特點。

[關鍵詞]:教材 教材分析 教材“二次開發” 英語閱讀

一、教材分析的必要性

當代的教育對于教材的態度已經從“教教材”轉向“用教材教”。“用教材教”必會涉及教師對課程材料的“再加工”或“二次開發”,其間不可避免地介入了教師的知識和經驗,需要“教師在獨特的和不斷變化的教學情景中能以不同的解釋教這課程”,即教師在具體教學情景中創造性地研究教學內容和教學方法,批判性地使用教材。

從學理上分析,教材的“再開發”或者“二次開發”是有目的的行為。教師實際行動之前,必須準備做兩件事:一是情景分析,二是教材分析。前者涉及的問題是:依據什么而實施“二次開發”?與后者有關的問題是:“二次開發”的是什么?情景分析和教材分析是教材“二次開發”的前提和基礎,沒有對這兩個問題的解答,就沒有“二次開發”的話語權。換言之,如果不了解為了什么而進行“二次開發”,“二次開發”就失去了依據;而如果不了解“二次開發”的是什么,又怎么能對它進行“二次開發”?因此,情景分析和教材分析是教材“二次開發”的前提條件,也是教材“二次開發”系統必要的組成部分。

為了避免行動的盲目性和隨意性,教師必須超越經驗,回復理性,使教材“二次開發”從直覺行為轉變和上升為自覺行為。這里,本文著重研究教材分析,具體分析一下英語閱讀教材《新思維英語閱讀Ⅲ》,使得教材“二次開發”更為有效。

二、教材分析理論介紹

立特爾約翰認為,教材分析可從三個層面展開。

1.通過教材本身而獲得關于教材的一般信息,對教材有個總體印象。出版商提供的宣傳手冊或教材簡介是獲得這類信息的捷徑。此外,教師也可以快速瀏覽教材的目錄或粗略地翻閱教材,查看教材的組織、話題、版面設計等,以此獲得教材的總體印象。這一層面涉及的信息雖然比較廣泛,卻流于表面,故據此作為教材選擇和評價的基礎顯然是不夠的。

2.對教材的局部內容進行分析。立特爾約翰認為,教材中的“任務”是了解教材設想的窗口,“教材設計者關于語言學習的最佳路徑的假設正是通過課堂任務的性質而變得清晰,教師和學生的角色由此得到界定”。教材中任務或練習的設計往往折射了編制者的學習觀。除了任務,教師還可以選取一個單元或一課課文,仔細觀察研究教材的代表性特征。

3.重點在于得出有關諸如教材目的,教師和學生的角色期待,內容選擇和排列的原理等問題的結論。此時的分析已超越了最基本的層面,觸及到潛藏于表面下的理論假設和教學理念,而揭示這種深層次的假設或理念可能涉及分析者的推理和演繹。通過第三層面的分析,分析者應該能夠總體了解教材隱含的教育哲學。

顯然,這三個層面的分析基本上沿著總體—局部—總體的思路,從了解教材總體開始,到深入教材的局部分析,再歸納、總結教材隱含的哲學。

三、《新思維英語閱讀Ⅲ》的教材分析

根據立特爾約翰三層面教材分析法,筆者對《新思維英語閱讀Ⅲ》進行分析。

1.《新思維英語閱讀Ⅲ》是由中央廣播電視大學出版社和培生教育出版集團于1999年8月合作出版的,是教育部成人高等教育規劃教材,供各類成人高等教育英語專科英語閱讀課程使用。正文包括18章,每章探討一個主題,含有四篇閱讀文章,內容圍繞主題展開。書后附錄

參考答案和分頁詞匯表。圍繞主題,本教材設計了各種閱讀技能的培訓。全國成人高等教育英語專業(專科)英語教學基本要求》規定了10項閱讀技能。為了適應讀者的一般心理、閱讀習慣和閱讀方法,《新思維英語閱讀Ⅲ》側重訓練宏觀掌握文章梗概的大意的閱讀技能。

2.對教材的局部內容進行分析。立特爾約翰認為,教材中的“任務”是了解教材設想的窗口,筆者選取一個單元仔細觀察研究教材的代表性特征。

(1)Preview,重要是閱讀文章前思考閱讀主題,根據已有的背景知識預測文章內容,為下一步閱讀作好準備。

(2)Timed Reading限時閱讀。《全國成人高等教育英語專業(專科)英語教學基本要求》對快速閱讀作出了明確規定,讀速要求達到每分鐘200詞。為了實現這一教學目標,本書專門將每章的Reading One設計為快速閱讀練習,給出閱讀時限,并在Review部分設計了Timed Reading Comprehension和T/F判斷題目檢測學生對文章的理解。主要是通過培養學生的跳讀(Skimming)能力,在短時間內理解文章大意。

(3)Looking for the Main Idea檢測學生對文章大意的理解。

(4)Vocabulary in Context主要是讓學生不要過多使用詞典,培養學生猜詞的能力。從而在理解文章意思的基礎上加快學生的閱讀速度。

(5)Checking the Facts這部分的練習設計測試學生對文章的理解,增強學生的尋讀(scanning)的能力,尋找相關的細節信息。

(6)Reading Skill這部分內容是所有練習活動中最重要的。介紹一種閱讀技能,并通過相應的練習加強學生的閱讀技巧。除去三個復習單元外,其余各章系統訓練一項閱讀技能,閱讀技能的講解集中在Reading One-Three中,Reading Four則為該項閱讀技能的綜合練習。本教材中介紹的閱讀技能有skimming, scanning, prediting and surveying, guessing vocabulary from context, topic and main idea, main idea and supporting details, text mapping, notetaking and outlining, summarizing等。閱讀技能的練習采用講解、示范、模仿,最后到學習者的獨立運用的方式和步驟,便于學習者全面理解和掌握。 Beyond the Reading 學習者通過閱讀,了解我們所生活的世界,并從文化對比的視角,促進獨立創新思維。

筆者認為,本教材的教學活動設計都力求體現“以學生為中心”的教學思想,科學的設計符合讀者的一般心理、閱讀習慣和閱讀方法。

3.教材分析。主要著重對教材目的,教師和學生的角色期待,教材內容的選擇和排列原理及教學理念等的深層次的分析和理解。

(1)教材目的。強調“領悟閱讀”包括兩個含義:一是學習者通過閱讀,了解我們所生活的世界,并從文化對比的視角,促進獨立創新思維。二是學習者學習閱讀,掌握有效的閱讀方法,能根據不同的閱讀目的采用不同的閱讀技巧,提高閱讀速度和理解能力。

(2)教師和學生的角色期待。該教材的教學活動設計力求體現“以學生為中心”的教學思想,強調學生的自主學習,積極建構知識。多數練習學習者可獨立完成,一部分練習涉及pair work或group work,需要學習者共同完成。用《新思維英語閱讀Ⅲ》教學時,主張教師在課堂教學過程中發揮“導”的作用,而不是“教”的作用,應該說教師在用這個教材的時候的角色是學習情景提供者的成分居多。

(3) 內容選擇和排列原理

①內容選擇。《新思維英語閱讀Ⅲ》取材廣泛,文章大多選自報刊雜志以及互聯網等,內容新穎,時效性強。該教材十分強調語言素材與日常生活緊密結合,語言材料真實實用有趣反映現實生活。

②排列原理。總的來說,本教材中的文本是按照主題進行劃分章節的,但是其內在的是介紹各種閱讀技能,并通過相應的練習加強學生的閱讀技巧。首先,每章中的4篇不同文章,內容圍繞同一話題(Topic/Theme)展開,方便學習者掌握相關內容,了解不同問題,感知詞匯的重復使用。其次,該教材的練習結構整體講究統一,每章練習的基本結構為Preview-Reading-Review,但在具體練習上,又追求多樣化,生動活潑,強調主觀題型與客觀題型相結合,體現注重語言輸入的同時,更注重語言輸出的教學理論和原則。再次,前面學習過的閱讀技能在后面章節中也會運用到,并且是各種閱讀技能結合使用,提高閱讀的效率。這是一種螺旋上升式地安排教材內容,而不是常見的線形排列。

(4)教學理念

前面三個方面的分析是回答教材“有什么”的問題,而析出教學理念則要回答“這意味著什么?”或者“為什么這樣?”。分析者可以回溯教材編制者經歷的路程,從教材最為直觀的、具體的信息出發,逐步將這種信息概念化,理性化,進而推斷其中蘊涵的教學理念。

①理論假設。認為閱讀過程是可以被劃分成一系列的子過程的,學生在具體的閱讀過程中能夠培養自己的閱讀理解技能,而且可以把這些閱讀技能運用到新的閱讀語境中。

②語言處理模式。目前常見的三種閱讀教學方法是基于內容,基于技能和翻譯法。《新思維英語閱讀Ⅲ》結合了基于內容和基于技能的閱讀教學法,偏重于技能教學,強調自上而下處理語言的模式。

心理語言學、認知心理學和信息加工理論將人們分析和處理語言的模式分為兩種:一種為自下而上認知模式( bottom - up ) ,主要利用資料中已有的信息(單詞、句子等)來達到對言語材料的理解。另一種是自上而下認知模式( top - down ), 即利用先前已有的高層次知識( higher - level knowledge )來分析和處理所接收的信息(單詞、句子等)。自下而上的閱讀理解模式由于受到詞匯語法等的限制,不能讓學習者最大程度地理解文本內容。自上而下模式強調利用各種教學手段和方法激活學習者固有的認知圖式(包括語言圖式和內容圖式) ,結合語篇結構、認知推理以及語境對篇章內容、風格等進行預測來有效彌補自下而上模式的不足。在這種模式下,閱讀理解具有較強的目的性,也更能幫助學習者高效、準確、全面地達到對語篇的理解。

③語言觀。筆者通過分析《新思維英語閱讀Ⅲ》,認為其語言觀是認為語言是表達意義的交際工具。學習者通過圍繞一個主題或者話題展開閱讀,了解英語語言所承載的意義和文化,了解我們所生活的世界,并從文化對比的視角,促進獨立創新思維。

④學習觀。筆者覺得《新思維英語閱讀Ⅲ》中體現的學習觀認為語言學習是演繹過程,學習者通過學習教材中介紹的語言技能,可以演繹式地運用到其他文本的閱讀中。該教材介紹的閱讀微技能雖然是讀者在閱讀過程中可以無意識的使用,但是認為這些技能是可以通過有意識的語言學習掌握的。在學習語言知識和技能的基礎上,強調發展批判性思維,發展自上而下(top-down)的信息處理模式。在綜合理解所讀文章的基礎上,更強調分析學習過程,把閱讀過程分解為一系列子過程,并從中學習各種閱讀的微技能,然后在閱讀中整體運用所學的閱讀技能,提高閱讀能力。應該說該教材是過程導向的。

四、結語

總之,為了避免教材分析的盲目性和隨意性,教師必須超越經驗,借助一定的教材分析理論,科學地解讀教材,使教材“二次開發”從經驗的直覺行為轉變和上升為理性的自覺行為。這樣,教師在具體教學情景中才能創造性地研究教學內容和教學方法,批判性地使用教材,從而達到更好的教學效果。

教材分析不僅要回答教材“有什么”的問題,更要析出教學理念,即回答“這意味著什么?”或者“為什么這樣?”隨著教材分析的漸次展開,分析者從表面信息到內隱哲學,從被動接受信息到主動尋找信息,從客觀描述到主觀推理和解釋,這不但是由表及里,由淺入深的過程,同時也是從被動到主動,從客觀到主觀的過程。教材的內容、結構、特點在這一過程中逐漸變得清晰和全面。

參考文獻:

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