淺談高職學生英語自主性閱讀能力的培養

黃有新

[摘 要]:閱讀是學生學習英語、掌握英語基礎知識、鞏固和擴大詞匯量、獲取英語信息、增進對英語使用國文化的理解和發展、提高用英語思維等方面能力的主要途徑。自主性閱讀可以使學生主動獲取信息、處理信息、分析和解決問題,發展學生個性,培養學生終生學習英語的能力。本文通過一些教學實例提出了培養高職學生自主性閱讀能力的相關策略。

[關鍵詞]:自主性閱讀 能力特征 培養策略

長期以來,傳統的“遺傳式”教育理念使得英語教育多偏重于英語知識的傳授。在英語課程教學改革不斷深入的過程中,英語教材的編寫理念不斷更新、提高,教學內容不斷增加。在教材容量逐漸增加的背景下,如果教師仍采用傳統教學模式:教學只重視教材內容中知識的傳授與講解;教師仍然忽視利用教材載體培養學生自主性閱讀能力,教學中一定會產生認識偏見和教學困難。因此,培養學生自主性閱讀能力在英語教學中顯得尤為重要,它是落實“任務型”教學的一項重要任務,對擴大學生英語“可理解性輸入”,推動學生英語學習中“互動性變化”和大面積提高英語教育質量,具有十分重要的現實意義。

一、英語自主性閱讀能力的特征

雖然現在對學生自主學習的界定有完全自主和不完全自主學習之分,但筆者認為只要學生的學習態度積極,主動對自己的學習負責,在學習過程中能管理好自己的行為,根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式和學習策略、監控自己的學習過程并適時進行自我評價的能力均被看作是學生自主學習的能力特征反應。因此,學生英語自主性閱讀能力應有以下幾個特征:

1.學生具有濃厚的閱讀興趣和強烈的閱讀動機;

2.能正確確立自己的閱讀目標和制定合理的閱讀計劃;

3.能夠逐步恰當使用閱讀技巧和閱讀策略;

4.能夠監控自己的閱讀過程和評價自己的閱讀效果;

5.能夠有效利用各種有利于自主閱讀的物質和社會資源。

二、學生自主性閱讀能力的培養步驟

1.讓學生明確閱讀的任務和要求

英語閱讀是教學中極為重要的部分,其目的是培養學生快速準確地理解和獲悉英語語言的能力。為了測驗這種能力,所有的英語考級、考證中都把閱讀當作主要測試項目。

自學生進校起,本人就要求學生首先了解《高職英語》課程標準對學生閱讀的要求:學生除了英語教材外,課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。讓學生意識到要完成如此大的課外閱讀量,沒有一定的自主性閱讀能力是難以保證的。要學生逐漸意識到課內精讀和課外泛讀的關系,教師要反復強調只注重精讀,不進行課外泛讀,學生就無法擴大知識面,無法提高閱讀速度,就會養成那種逐行、逐句“爬行式”閱讀。然而,如果不重視精讀課文,一味強調泛讀的作用,勢必造成英語基礎知識掌握不牢,對精讀教材理解不透的后果。因此,學生必須聽從教師的學法指導——在認真完成精讀課文的基礎上,逐步加大泛讀量并不斷擴大泛讀素材的多樣性。教師要在學生選擇閱讀刊物時予以指導,幫助學生選擇與他們目前英語水平相當的讀物。

2.養成良好的閱讀習慣

高職學生都是初中畢業生,許多學生還不明確學習英語的宗旨和目的,一味地把學英語當成為了應付考試,而把課外英語閱讀看成是浪費時間。針對這種狀況,首先,讓學生盡快轉變英語學習的目的,特別是對英語閱讀的態度;其次,要著重培養學生良好的英語閱讀習慣。本人注重對學生下列閱讀法的逐步培養:

(1)意群視讀法:讓學生學會由一個意群一個意群地閱讀,逐漸發展到逐句、逐段閱讀,這樣不但提高了閱讀速度,而且對句、對段、對文的理解更好;

(2)略讀法:要求學生要象讀母語那樣,在讀長文章時舍棄一些細節及無關緊要的內容,進而能抓住段落及全文的主旨大意。這樣既提高了閱讀速度、增加了閱讀的時效性,又能使學生把注意力集中到關鍵詞、關鍵句或文章主題上來,起到事半功倍的效果。

3.運用閱讀策略,解決詞義推斷

提高閱讀能力,除培養學生正確的閱讀方法、掌握可行的閱讀技巧外,最基本的是通過閱讀逐步擴大英語的詞義和詞匯量。學生在閱讀過程中遇到生詞是正常的、必然的。逐步指導學生克服“怕生詞”的心理障礙,要教會學生如何分辯詞對全文理解的影響,盡量杜絕遇生詞就查詞典的不良習慣,要通過閱讀策略學會猜詞義,這種策略只有通過量變才能達到質變,鼓勵學生堅持讀、練,持之以恒,就能象母語閱讀一樣達到豐富詞義和詞匯、提高對語言的悟性、閱讀豐富人生等目的。常用方法有:

(1)利用詞綴猜測詞義。詞綴可分為前綴和后綴,前綴有: in; im; dis; en, re, un, non等;后綴有:er; or, ant, ar, less, ness; ful; tion等。

(2)利用句子的語法結構猜測詞義。若我們具備基本的語法知識,能夠分析句子的各種成分,了解它們在句子中的作用,可以借助于這個語法結構來猜測詞義。

(3)利用語境和上下文猜測詞義。我們遇到生詞時,要認真分析該詞所在的上下文,推敲它所在句子中的含義,有時還要仔細閱讀它所在的整個段落中的句子,進行推測判斷,聯系上下文能夠幫助理解詞義。

(4)利用自身經驗和常識猜測詞義。

4.解決好自主閱讀與教材的關系

現行英語教材都非常重視閱讀量的輸入,每個單元都有精讀和泛度課文供學生學習,如果教師把這些課文都作為精讀內容處理,有限的教學時間內很難完成全部教學內容,但是如果學生一旦形成自主閱讀的習慣,學生的預習自然能做得到位、有實效,教師課前只需布置學生找主題句、歸納段落大意等任務,就能達到:(1)順利完成教學內容;(2)節省講解時間;(3)提高課堂效率。

現行教材的另一特色——課文選材廣泛,內容豐富,富有知識性、趣味性,且每單元的話題功能、語法知識緊密聯系。在學生自主性閱讀的基礎上,本人重視對課文“思、讀、述”的結合。“思”即對“Pre-reading”的問題進行成對或分組討論引發學生發散思維,這樣不但引導了學生用英語各抒已見、暢所欲言,而且培養了他們的英語思維能力和勤于動口、動腦的好習慣;“述”即在學生自主閱讀,學會了抓主題句、中心句后,在課堂上引導學生對課文故事用英語講述。因為講述不要求完全照搬課文中的句子,所以學生易于完成。通過講述不但能提高學生課前自主性閱讀的積極性,而且能提高學生說、寫的能力。教師通過對學生“述”的贊賞,有利于讓學生取得成功感,有利于培養學生創造性思維表述能力,更有利于教學中學生主體地位的確立。

總之,閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。研究表明,不但人的70%以上的知識都是通過閱讀獲得的,而且閱讀使人充實,是人們終身學習和發展的基礎。閱讀既是我們學英語的主要方式,又是我們應用英語的工具。培養學生自主性閱讀是實現學生個性發展必不可少的基本素質,是教育工作者必須認真研究的重大課題,相信在廣大同仁的共同努力下一定會找到培養學生自主性閱讀的更佳途徑。

參考文獻:

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[2]優化現代信息資源,建構“任務驅動”語用實踐學習方法.全國教育科學規劃教育部規化課題.

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