蘇格拉底的“產婆術”帶給教學的啟示

周　婷　余　夢

【摘 要】本文重點介紹了蘇格拉底的教育方法“產婆術”的由來,內容,意義。并分析了它對于現代大學英語教學的啟示。

【關鍵詞】蘇格拉底 產婆術 教學 啟示

一、引言

蘇格拉底是古希臘著名的哲學家。他對教育的研究,除以重視德育、智育和分析自身的行為,不斷尋求真理的精神著稱于世外,還首先發明和使用了以師生共同談話、共商問題、獲得知識為特征的啟發式教學法,即所謂蘇格拉底法,又稱“產婆術”,拉開了西方古代教育學思想研究的序幕。

二、產婆術

蘇格拉底啟發式教學思想的產生與當時希臘(特別是雅典)的歷史基礎有著密切的聯系。公元前5世紀時,雅典依憑其瀕臨地中海的優越地理環境,航海發達,城市繁榮,工商業經濟迅速發展。執政的工商業貴族實行奴隸主的民主政治,遂使國家政治生活日趨活躍,平民踴躍參加國家事務,自由研究的學術風氣很盛,從而吸引了一批外邦的飽學之士來雅典講學,促進了文化學術的交流。這批智者輾轉各地,在體育館和私人住宅講學,就是在旅途中也對從學的人施以口授。所有這些因素,促使上層統治者重視教育。雅典的統治者要求培養他們的子弟掌握豐富的知識,善于管理國家,并且能言善辯,借以統治人民群眾。為了適應這種要求,智者們普遍教授辯術,他們采用講演,師生之間的談話、辯難、練習(演說、辯論的練習)等教學方法。

“蘇格拉底經常和人辯論。辯論中他通過問答形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念并幫助人產生新思想。他從個別抽象出普遍的東西,采取譏諷、助產術、歸納、定義四個步驟。“譏諷”即通過不斷追問,使對方自相矛盾,承認對此問題無知;“助產術”即幫助對方拋棄謬見,找到正確、普遍的東西,即幫助真理問世;“歸納”即從個別事物中找出共性,通過對個別的分析比較來尋找一般規律;“定義”即把單一的概念歸到一般中去。”“譏諷”實際上是對辯論樹立了靶子或提出論題;“助產術”則是一種逆勢的演繹法,意在把問題引向既定的目的;“歸納”、“定義”意在把已獲得的知識歸納為普遍的真理,所以蘇格拉底啟發式是演繹法與歸納法的結合。

蘇格拉底教學生也從不給他們現成的答案,而是用反問和反駁的方法使學生在不知不覺中接受他的思想影響。

蘇格拉底啟發式作為一種教學思想,其長處如下。

第一,它重視思考和辯論,培養學生分析問題、解決問題的能力。不管教師問和學生的答,或學生的問和教師的答,都包含著一個積極的思維過程。談話中,談話人的思維處于高度緊張與積極的狀態中,既調動了學生的思維能力和思考的主動性,也培養了學生分析問題、解決問題的能力以及多思好問、善辯的能力。

第二,它以學生為主體,促使學生廣開思路。蘇格拉底啟發式把學生當作主體。它自始至終貫穿著充分利用人的主觀能動性,激發、調動學生思維活動的精神。為了使學生形成一個他自認為正確的概念,教者有意識的提出一系列問題,從各個不同角度引導學生回答,這種多方面的引導能促使學生進行多方面的思維活動。雖然這些思路對學生來講不是出于主動、自覺的,但是在培養學生為了解決一個問題或形成一個概念時,要從多方面加以思考,而不是單向思考來講,是有益的。

第三,這一教學思想能從實際出發,在教學中采用演繹與歸納相結合的方法符合辯證法則。蘇格拉底的提問都是從具體的實際事物出發的,同時也是從可以理解的或已知的事物出發的,通過這樣一系列的提問,促使學生進行一系列的邏輯思維活動,從而達到最后的抽象概念,這符合從具體到抽象,從特殊到一般的人類認識客觀事物的規律,也符合人類思維發展的規律。同時它教給學生一種思維方法:演繹法或歸納的方法,這比起那種教者講述、學生硬記的教學方法來,無疑是一個巨大的進步。

第四,它充分尊重學生的自我意識,維護學生的面子,使得他們自己通過努力尋找到滿意的答案,從而進一步激發他們深入學習、探索、提問和思考的動力。

三、“產婆術”帶給教學的啟示

蘇格拉底的“產婆術”教學法在當今的教學中仍能發揮巨大作用。因為它符合教學規律。首先,在老師的啟發下學生容易集中精力,緊跟老師的思路。這樣教學的效率可以有很大提高。其次,由學生自己得出的結論遠比“填鴨式”教學法得到的東西印象深刻,而且容易使學生對學習產生濃厚的興趣。再次,它訓練了學生理解、思維和自己解決問題的能力,為學生今后自學打下了良好的基礎。再者,它維護學生的面子,保護學生自尊心、自信心,保護他們的學習熱情。最后,它還能活躍課堂氣氛,創造良好的教學環境。

在英語課堂中,尤其在大學英語課堂中,教師既肩負著糾正學生發音,語法,概念等方面的錯誤,又要謹慎呵護他們的自尊心和自信心,因為大學生的“好面子”的天性會造成語言學習的一大障礙。巧妙采用蘇格拉底的“譏諷”和“助產術”能夠幫助他們自己找出毛病,更正錯誤,并深刻記憶。比如對學生作文中出現的多種語法錯誤可以先分類整理,再把錯誤的句子按類別羅列在黑板上,先詢問學生正確的語法要求是什么,再讓他們自己找出問題所在,再通過與正確的語法要求的對比讓他們尋找一種或多種更正辦法,最后要求他們歸納總結出常犯的錯誤及更正辦法。

在課文結構講解中與其“填鴨”式分析,不如讓學生來分析結構。先讓他們回答與文章相關的多個問題(這些問題的設計要能夠概括文章每一部分的內容),再結合答案找出確切的文章出處,再確定段落的劃分及各個組成部分間的邏輯關系。這樣文章結構自然明了了。

“產婆術”有時也可應用于課文語句的詮釋。在較高年級的英語課文中,由于語言地道、冗長會使學生產生誤解,這時首先需要通過推理的方式使其意識到自己理解的歪曲,而后通過提問的方式鼓勵學生調動自己的生活常識、自然科學及社會科學知識、文化歷史知識尤其對西方文化的了解、語法理論、邏輯、道德等等重新審視語句,引導他們正確理解。這樣不但使其印象深刻而且可激發其學習興趣。

“產婆術”甚至在聽力訓練中也可發揮重大作用。因為英語聽力考試所訓練的不只是英語聽力,還有理解、記憶和預測能力。運用提問方式做出正確的引導可以幫助學生在聽的過程中做出正確的預測。這對于長篇對話的聽力理解至關重要。

四、結論

在現代的英語教學中應保證學生為主體,充分調動他們的學習熱情,激發他們的學習興趣,細心呵護他們的自尊心和自信心。因此蘇格拉底提出的這種師生共同合作,啟發式教學在現代英語教學中顯示出獨特的魅力。