對外漢語本科畢業生就業出路之探索

弋丹陽

【摘 要】對外漢語專業是近年來較為熱門的一個新學科專業,它以培養能夠從事對外漢語教學和對外文化交流傳播人才為目標。但作為本科專業,其畢業生的就業現狀差強人意,本文試通過分析各方面原因,提出解決的對策。

【關鍵詞】 對外漢語 本科畢業生 就業 培養目標

對外漢語,作為高校中的一門專業學科,以培養具有較高外語文化修養且能以外語為工作語言的漢語教師和中國文化教師為其基本宗旨,設立于1985年。北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是最早設立該專業的四所院校。近年來,隨著“漢語熱”的出現,對外漢語專業開始受到人們的關注,逐漸成為現今較為熱門的專業,據2008年12月在華東師范大學召開的“對外漢語專業本科課程改革研討會”的統計數據,目前擁有對外漢語專業的高校數量已由上世紀末的4所院校發展到如今的300多所。如此之快的發展速度和規模,適應了當今“漢語熱”的形勢,對于培養對外漢語教師以及在全世界推廣漢語和傳播漢文化,有著非常重大的意義。但是,對外漢語在我國畢竟是一門相對較為“年輕”的專業學科,過快的發展速度和規模使得有越來越多的問題,正在實踐中漸漸呈現,影響著該專業的正常、健康發展。比如,在人才培養方面所呈現出的一系列問題:究竟應該如何體現專業特色、本專業培養目標和培養模式的制訂是否合理等,都成為國內各高校對外漢語專業不得不面臨的實際問題。從長遠來看,這些問題能否解決好,直接關系到能否切實實現該專業的培養目標。

除此之外,令人們感到較為突出、也較為敏感的問題是,對外漢語專業本科畢業生的就業率并非如預期令人滿意。與此同時,讓人們不能忽視的一個矛盾是:一方面,國際上對于對外漢語教師的需求存在大量缺口,特別是東南亞及歐美一些國家,規模逐漸擴大的漢語教學缺乏具備相關素質的教師;另一方面,為數不少的對外漢語專業本科畢業生不能夠學有所用。目前開辦對外漢語本科教育的各高校,大多都要面臨這樣的尷尬局面。針對這種情況,探索矛盾出現的原因,或許能夠對提高該專業本科畢業生的就業率有所幫助。導致這一矛盾的原因比較復雜,概括來說有四大方面:

第一,具有招收國際留學生資格、開展對外漢語教育的國內教學機構十分有限,其中從事漢語教學的人員一般由高校相關教師構成。即使有一些民間漢語教育機構,也大多在規模和生源上極為有限,所需要的教師數量也隨之有限,這一情況對實現畢業生的就業形成一定的不利局面。

第二,國內對從事對外漢語教學的教師整體素質要求較高,僅學歷就要求至少在碩士及其以上。盡管對外漢語本科畢業生接受了四年的專業教育,但是由于進入高校從事該項教學工作的門檻過高,使畢業生想要在高校實現對口就業成為不可能。

第三,對國外對外漢語教師的需求信息不夠了解。這造成需求信息發布的覆蓋面較窄,許多畢業生無法通過更多的、更有效的途徑獲取供需信息,很大程度上阻礙了畢業生實現對口就業。

第四,從本科畢業生自身素質來說,漢語教學水平的提高,需要在實踐中通過不斷摸索教學經驗,學習和總結教學方法,不斷地增加知識儲備才能夠實現。從這個層面上看,對外漢語本科畢業生自身的不足也影響著其最終就業。

以上概括了阻礙對外漢語本科畢業生實現合理就業的幾大因素。針對上述問題,找出相應的對策,對于幫助該專業本科畢業生就業,有著現實意義。具體分為以下幾點:

第一,在對外漢語專業定位方面,應當將該專業納入我國“漢語推廣”的國際戰略背景之中,以國家漢語國際推廣領導小組辦公室對漢語推廣的要求為指導進行學科建設。注重漢語推廣的文化要素,將對外漢語學科不僅僅看作是“語言教育學”,更要將其看作是一門國際化、應用型的交叉學科,甚至看作是國家外交事業的組成部分,以此確立合適的專業定位,指明整個學科專業的發展方向。

第二,在“人才培養”模式和目標方面,把培養跨文化交際人才作為最高的培養目標,要讓學生不僅能夠勝任漢語教師這一職業,而且能夠具備跨文化交際所需的多方面素質,在未來的工作中,自覺承擔起文化傳播和交流的使命。

第三,在課程建設與設置方面,調整好各專業課之間關系。對外漢語教學的學科性質使外語能力對于學生的重要性不言而喻,本專業應在體現雙語雙文化的原則下,強化學生英語聽、說、讀、寫能力。把提高學生外語或者英語的翻譯能力作為培養重點,使學生也能夠翻譯中國傳統文化典籍,將中國傳統文化思想介紹給世界。此外,在我國與周邊國家經濟交流與日俱增的國際背景下,鼓勵學生有針對性地學習小語種,既可以滿足周邊國家對漢語教師的需求,也在一定程度上增加了就業機會。

漢語理論的學習也需要加以重視。語言課的設置應務必使學生熟練掌握漢語的語音、詞匯、語法規律,這是保證學生更好地教授漢語所需的基本素質。

對于文化課,應將中國傳統文化的學習作為重點。學生深刻了解本民族傳統文化,不但可以提升其內在人格魅力,而且有助于教學中的文化交流,與漢語國際推廣的目的達成一致。

第四,對外漢語專業的學科性質決定了對學生實踐能力的培養不容忽視。教學實踐課的安排,應分為兩方面:第一,進行實踐理論學習;第二,安排學生進行課堂教學實習。實踐理論的學習可以指導學生科學地完成教學實踐。課堂教學實習,能夠使學生把學科知識直接轉化在實踐中,在實踐中發現自己的不足,從而獲得提高。此外,還要注重學生的實踐總結,可以組織討論會,鼓勵學生就實踐中遇到的問題進行討論交流,學生在溝通、交流的過程中,交換各自的實習經驗,交流解決問題的方法策略,有助于最大程度提高實習效果。

第五,為應對一些海外漢語教師的選拔活動,還可以適當對學生進行一些與中國傳統文化有關的特長訓練,比如,開設“書法”課,或者民間手工藝品的制作等等。使學生擁有更強的競爭力,在國外也會受到學習者們的歡迎。

第六,從整個社會的角度來說,建立對外漢語教師供求信息發布平臺至關重要。除了充分了解“國家漢辦”的信息外,還可以借助多種媒體形式,比如,電視、廣播、報紙等,設立發布國際漢語教師供求信息的欄目,以此幫助該專業畢業生找到工作。

以上幾個方面,環環相扣:確立準確的對外漢語專業定位,是制定人才培養模式和目標的基礎;人才培養模式和目標的制定決定了課程設置的合理性;而供求信息渠道的暢通保證了人才的順利就業,最終實現了培養目標。

雖然,當前的對外漢語專業本科畢業生的就業出現了不夠理想的情況,但相信在國家和社會及各高校領導、教師的不懈努力下,這一情況一定會得到有效改善。

參考文獻:

[1]潘文國.漢語國際推廣論叢第一輯[M].北京:北京大學出版社,2006.

[2]潘文國.漢語國際推廣論叢第二輯[M].北京:北京大學出版社,2006.

[3]徐子亮,吳人甫.實用對外漢語教學法[M].北京:北京大學出版社,2008.