利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性

郭德運(yùn)

[摘 要]:古人強(qiáng)調(diào):“善誘者,善導(dǎo)。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。可見,讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)案導(dǎo)學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 主動性

古人強(qiáng)調(diào):“善誘者,善導(dǎo)。”現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。上個世紀(jì)70年代,由聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生存》中明確指出:未來社會的文盲,將不是沒有掌握一定知識的人,而是那些不會學(xué)習(xí)的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見,讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

一、在學(xué)案設(shè)計中體現(xiàn)和保障學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力

以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。化學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)化學(xué),關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動力。

1.數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)下懸念,能喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”這一節(jié)時,教師提問:一塊三角形的玻璃被打碎成三塊,請問拿哪一塊玻璃去配,這樣引入課題,十分生動有趣.

2.數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計中知識梳理部分的復(fù)習(xí)問題要盡量簡單,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望。

3.數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計中,要多設(shè)計一些學(xué)生能自己動手操作的實(shí)驗,讓學(xué)生以研究者的身份,參與包括發(fā)現(xiàn)、探究等獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的努力取得成功的快感,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依

“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”.這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識的金鑰匙.學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識寶庫的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”,更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。

第一,教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課本填空和問題設(shè)計,并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預(yù)習(xí)方法,逐步學(xué)會歸納整理,善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。

第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些容易混淆的概念,難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

第三,帶動學(xué)生“做一做”。讓學(xué)生在動手操作、實(shí)驗中得出結(jié)論,鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。

第四,引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣。反思自己的思維過程,反思知識點(diǎn)和解題技巧,反思多種解法的優(yōu)劣,反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開想象,題設(shè)條件能否減弱?結(jié)論能否加強(qiáng)?問題能否推廣?等等。

第五,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)有多種,根據(jù)復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容,可以把復(fù)習(xí)分為兩種,一種叫課后復(fù)習(xí),即每次上課后的復(fù)習(xí),一般在當(dāng)天進(jìn)行;另一種叫系統(tǒng)復(fù)習(xí),是在較長時間后,集中一段時間對整體性的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),包括單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)等,教師要多向?qū)W生介紹復(fù)習(xí)方技巧。

第六,引導(dǎo)學(xué)生多交流。現(xiàn)在的社會是信息互通的社會,學(xué)生要學(xué)會信息共享,所以,在學(xué)案中要設(shè)計一些需要學(xué)生交流再能解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作的能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。首先,要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)化學(xué)思維的規(guī)律,設(shè)計出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維,同時采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法,主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其次,要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個性

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要方面.例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法.根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問,多讓他們發(fā)表意見,多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學(xué)生講清道理,分析過程;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對,并加以補(bǔ)充等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異,要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中,如能把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級教學(xué)實(shí)施個別化教學(xué)的新探索,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之,要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者,而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。