陽春布德澤　萬物生光輝

趙永君　付德勝

[摘 要]:“以人為本”的教育新理念呼喚教師叩開學生的心扉,走進學生的心靈,尊重、肯定、鼓勵學生,增強學生自信心,開發學生創造力,讓學生沐浴陽光的溫暖,健康茁壯地成長。

[關鍵詞]:以人為本 肯定 鼓勵

新課改的春風吹拂著新的教育理念遍地開花。“以人為本”擺在教師面前的首要問題便是理念的轉變,角色的轉變。它呼喚教師去尊重、關愛學生,去肯定、鼓勵學生。

作為教育工作者,我們要以發展的觀點、長遠的觀點和全面的觀點來評價學生,而不能“以小看大”,更不能諷刺、挖苦那些不起眼的學生,我們應該牢記老一輩教育家陶行知先生說過的話:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。”

一、肯定和鼓勵是幫助孩子改正錯誤的“催化劑”

對待兒童的錯誤,輕易地采取懲罰和批評的手段,往往不會取得良好的效果。因為你沒有給他希望,反而使他絕望。殊不知,有時候寬容比懲罰更有力量,鼓勵比批評更有效。

在教育界,一直流傳著一則美好動人的故事,當陶行知先生看到比自己先到的王友時,并沒有抓住他動手打人的錯誤進行懲罰、批評,卻發現了他的許多優點,并向他掏出了一塊又一塊的糖果,結果他的糖果變成了“催化劑”。陶行知先生的做法真是值得我們深思和學習。

我班有一名叫蘇瑞的學生,上課的時候經常說話,不遵守紀律。有一次上自習課,我走到教室門口,便聽到蘇瑞正低聲哼唱張信哲的《愛如潮水》,歌聲甜潤,曲調優美。我本想批評他一番,但我靈機一動說:“蘇瑞,你唱的很好聽,你能完整的唱下來給我們聽嗎?”在我期待的目光與真摯的贊美下,他大聲唱了起來,我和同學們用熱烈的掌聲鼓勵了他。課下他主動找我承認了錯誤。我又為他能主動承認錯誤而表揚了他。以后,班里、學校里組織活動,他都積極參加,也改掉了上課說話的毛病。當初如果我對他訓斥、懲罰,想必不會有如此好的效果,甚至會為此刺傷他的自尊。真是“隨風潛入夜,潤物細無聲”。

懲罰與鼓勵,不同的方法有著不同的結果。原因其實很簡單,每個人都有受人尊重和得到信任的需要,懲罰會使學生產生自卑或逆反的心理,而信任鼓勵則讓他懂得了人格的尊嚴,激發出自尊自愛追求進步的熱情。孔子曰:“仁遠乎哉?我欲仁,斯人至矣”。可見讓學生改正錯誤,就要使他們自身有改正錯誤的內在動機,然后自覺的轉化為外在的行動。

二、肯定和鼓勵是增強學生自信心的“心理營養劑”

新的教育理念注重對學生自信心的培養。有位偉人曾說過“誰擁有了自信誰就成功了一半”。對于孩子們來說,自信心太重要了,但同時又太脆弱了。老師的一個微笑,一個點頭,一句贊美的話,一束信任的目光乃至一個高興的姿態,足以讓他們激動不已、信心百倍。同樣,一句漫不經心的斥責、一種視而不見的眼神,足以刺傷他們小小的心靈,可以說:“成也蕭何,敗也蕭何”。

有這么一個故事:有個小女孩,從小就喜歡拿著筆到處亂寫亂畫,媽媽從沒有對此加以斥責,反而,總是夸她畫的好,將來一定會成為一個大畫家。小女孩越來越喜歡畫畫,仿佛自己真正成為了一位大畫家。可是到了幼兒園,她卻開始討厭畫畫了。后來大人們才知道,原來老師說她畫的不好,使她感到自卑。從這個簡單的例子中,我們可以看出肯定和鼓勵可以使孩子充滿信心,而孩子的自信卻在否定和批評中喪失。

面對失敗和成功的結果,孩子最需要成人的安慰和鼓勵。此時教師應拿起表揚的武器,減少學生失敗后的灰心,增加他們失敗后的信心。“很好,再試一次”“太棒了”、“不錯,再想一想”…這些鼓勵的話語會使自信心像蓓蕾一樣綻放出美麗的花朵,結出豐碩的果實。

三、肯定和鼓勵還是開發學生創造力的“助燃劑”

江澤民同志曾指出:“創造是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”新課改也強調對學生創造力的培養。而肯定和鼓勵還是開發學生創造力的“助燃劑”。

課堂上,當教師提出“為什么”、“你怎么認為”等問題時,習慣于傳統教育模式的學生,他們不敢想不敢說時,教師的鼓勵會起到“一石激起千層浪”的效果;當學生提出異想天開的問題,發表與眾不同的觀點時,教師的鼓勵可使學生的“星星之火”得以“燎原”。學生正是在這些鼓勵聲中找到自信的感覺,點燃創造的火花……

讓我們記住愛因斯坦和他蹩腳的小板凳吧,幾只板凳換來老師的挖苦,同學的嘲笑,如果沒有母親的鼓勵和支持,歷史將不會產生偉大的“相對論”,那豈不是人類的一大遺憾嗎?請不要忘記那枚銹跡斑斑的左手輪手槍呀,是他結束了孤獨自卑的天才凡高的生命,如果人們多給凡高一些肯定和鼓勵,天才就不會這么快從世界上消失,人類藝術殿堂里豈不會多幾幅藝術珍品嗎?那只知道擺弄小玩意兒的愛迪生,那以昆蟲為伴的法布爾,那一遍一遍畫蛋的達﹒芬奇,都不是聽話的孩子,但卻都是人們公認的具有創造性的天才呀!在我們的呵斥聲中,將撲滅多少創造的火花,扼殺多少天才的幼苗!