淺談數學的補償性教育

馮雅靜

[摘 要]:因為補償缺失是教育的基本功能之一。為此,我們遵循“缺失優先”(對幼兒的發展不足進行補償性教育)的原則,在深入了解評估幼兒數學發展現實的基礎上,突出重點目標,借助多種相應活動,使幼兒的不足得到補償。

[關鍵詞]:數學教學 補償性教育 幼兒

人類社會活動都是有目的活動。作為幼兒教育內容不可缺少的組成部分——數學教育來說,更是有明確目的的活動。它是圍繞“促進幼兒健康和諧富有個性地發展”的總目標進行的,對發展思維,開發智力有著重要價值。

然而,這種從社會需要和人的潛能出發而考慮制定的教育目標,是一種理想的目標,是行動者期望得到的結果或所要求達到的標準。在具體的數學教學活動中,它和幼兒發展現實之間存在著一定的差距,不同群體,不同個體差距不一定相同,有大有小。其中,差距較大的部分正是教育的“用武之地”,因為補償缺失是教育的基本功能之一。為此,我們遵循“缺失優先”(對幼兒的發展不足進行補償性教育)的原則,在深入了解評估幼兒數學發展現實的基礎上,突出重點目標,借助多種相應活動,使幼兒的不足得到補償。

一、觀察評估,突出重點目標

國際著名課程論專家拉爾夫?泰勒指出:“家庭和社區中的日常環境,通常都為學生提供了相當一部分教育方面的發展,學校沒有必要重復校外已充分提供的教育經驗。學校的種種努力應該主要集中在學生目前發展中存在的差距上。”為了避免這種重復教育,我們通過家長問卷和分層觀察方法對本班幼兒的數學發展水平進行調查評估,找出缺失的重點,制定具體的操作性目標,并不斷根據數學活動中的反饋對它進行調整,真正促使幼兒在學習數學知識過程中思維得到發展。

數學知識體系不同于其它知識,具有一定的邏輯結構,必須在有一定心理準備的前提下通過系統教育,才能使幼兒對知識之間的邏輯聯系有所感知和理解,才可以在此基礎上建立起相應的認知結構。但是,由于家長缺乏對數學教育特點的認識,在指導孩子學習數學知識方面的方法比較簡單,平時運用數學知識的頻率也較少,所以對幼兒入園后的數學學習造成了一定影響。

大多數幼兒數數和簡單的加減運算能力較好,但他們的數學思維能力較差。缺乏學前關于分類排序、比較等方面的知識,好模仿,少創新。

在了解了幼兒現在能夠做什么、知道什么的基礎上,我們確定了幫助幼兒學習從“按物體某一特征排序”到“按物體一定規律排序”及“按物體量的差異和數量的不同進行正逆排序”的重點目標,組織幼兒開展了“小熊排隊”、“打扮樹寶寶”、“串項鏈”、“設計花邊”等一系列生動活潑的相應活動,以教育的參與和影響,使幼兒的發展不足得到了補償。

二、因人而宜,互動刺激發展

數學活動的主要任務,是把數學概念的屬性或運算技能的要素轉化為幼兒可以獨立操作學習的活動,這些活動是通過教師、教育信息與幼兒之間的相互作用展開的,由此就構成了不同的互動方式。

在具體數學活動過程中,我們根據幼兒發展缺失的不同程度采用不同的互動方式,努力尋找教與學的默契點。

對于某些概念或知識,有的幼兒憑自己的努力無法理解,我們經常采用指導性互相方式,通過提問來刺激幼兒接受信息。如“分類計數”活動,對幼兒來說是邏輯性較強的新知識,有較大的難度。同一數量的物體,要分別從大小、顏色、形狀三個不同角度分類記數,既要對物體外形特征進行觀察比較,又要點數物體個數,還要理解標記含義。幼兒一時難以掌握,我們就出示分類卡,通過“有什么”“有多少”“有什么不一樣”“每種特征的物體有幾個”等問題指導幼兒邊看邊數邊記。最后,幼兒在對教師提問的積極回應中學會分類記數的技能。

而有些數學知識或概念,操作性強又具有一定的情景性,我們就采用引導性互動方式,給幼兒以更多的自由操作、探索機會的互動關系,或通過一個中介物來傳遞教育信息指導和影響幼兒的活動。

如《小蝌蚪找媽媽》是圍繞“數物對應、按數序排列和認識10以內數字”的目標設計的活動。活動前,我們帶有數字的青蛙卡片和畫有相應蝌蚪數群的卡片出示在黑板上,幼兒見后,馬上圍上前來,指指點點,議論紛紛,有的在認讀青蛙肚皮上的數字,有的在數著每張卡上的蝌蚪數,有的則來問我:“老師,這些圖掛在黑板上干什么呀?”不一會兒,就有兩個小朋友像發現了新大陸似地叫了起來:“我知道了,我知道了,卡片上有幾個蝌蚪就找數字幾的青蛙做媽媽。”這樣一來,又吸引了幾個小朋友,大家就干脆主動玩起了小蝌蚪找媽媽的游戲,就這樣,幼兒借助老師提供的背景圖經過自由探索學習,獲得了新的經驗。

這種因人而宜的互動方式,能喚起幼兒強烈的情緒體驗,對促進幼兒的學習知識起著積極的“積淀”作用,為教學活動的順利開展做了輔墊。

三、加強練習,積累學習經驗

很多知識經驗、技能必須經過反復練習才能鞏固。尤其是在數學發展方面有“缺失”的幼兒,對數學概念的建構更需要一個不斷練習和積累的過程。

超前練習,是一種教學前期準備活動。我們根據將要進行的有難度的教學活動內容,提供相應的操作材料,讓幼兒在晨間室內活動期間進行反復探索,老師邊觀察邊指導,幫助幼兒獲得相關數學經驗。教師因掌握了幼兒的發展狀況,能更好地做到有的放矢,有效促進教學目標的落實。

如《圖形身份證》的活動目標,是“能概括各種圖形的外部特征,會用標記來表現這些特征。”要幼兒會動手做標記,就要先會說特征。為此,我們先組織一部分數學能力較差的幼兒用圖形拼板玩“圖形寶寶找家”的游戲,讓他們每人先找一個自己喜歡的圖形相互說一說顏色、形狀、特征,再比一比大小,然后,送到有相應標記的筐子里。這樣,在數學教學活動中,這些練習過的幼兒自信心有了很大提高,他們發言熱烈了,學習效率也增強了。

在一個教學活動結束后,我們常利用區角游戲的形式,從幼兒學習經驗、學習速率上的差異出發,為幼兒提供同一內容不同層次、不同表現形式的材料,鼓勵幼兒進行重復練習,做到溫故而知新。

隨機練習是日常生活中一種自由松散的練習活動,最受幼兒歡迎。在飯后、在課余,我們利用周圍環境和偶發事件,組織幼兒開展一些形式多樣的練習活動,積極營造數學學習的氛圍。如數一數墻飾中的蜈蚣有多少腳,和同伴比一比誰高誰矮,唱一唱數學歌,找一找有數字的東西,看一看周圍物體的形狀等,既方便又有趣,使幼兒在潛移默化中感受到了數學無處不在,從而增強內在的數學學習動機,隨時隨地地主動與周圍環境相互作用,通過自我體驗不斷促進新的數學認知結構的形成。

對于幼兒來說,要提高數學構建能力,家庭練習是一項必不可少的活動。我們定期和家長溝通,把班級階段數學教學目標及時告知家長,并通過家長園地、家長會,當面交流等多種渠道向家長宣傳家教知識,使他們在了解指導方法的前提下,科學合理地組織安排孩子的練習活動。幫助孩子不斷強化數學概念,提高自我學習能力。努力促進家園一致、教育合力的形成。