讓數學課充滿樂趣

張媛媛

[摘 要]:數學教學不但要教學生如何掌握知識,更要讓他們懂得如何創造知識;不但要教學生如何思考,更要讓他們自由地思考。充滿樂趣的數學課堂能夠尊重學生的個性自由發展,激發他們用懷疑的眼光、科學的方法、實事求是的態度去發現問題,解決問題,使他們具有不可遏止的求知欲望。所以激發學生的學習興趣,在數學教學中就顯得尤為重要。

[關鍵詞]:數學教學 激發興趣 評價

《數學課程標準》指出,數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗基礎之上”,這為我們的數學教學指明了方向。多年的教學實踐讓我深深地體驗到,遵循學生的認知規律,從學生已有的生活經驗出發,創設各種條件,激發學生的學習興趣,讓學生自主、合作、探究地學習,就會使原本抽象的數學變得鮮活,死氣沉沉的課堂變得充滿趣味。

一、創設情境,激趣參與

興趣是最好的老師。課堂上教師不僅要用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈,更要用適合兒童的教育方法,去激發他們的求知欲望。讓孩子的心緊緊圍繞課堂知識去參與、思考、探索。如我在講“商不變性質”一課時,先給學生講述“猴王分桃”的故事:一天猴王給小猴們分桃子,猴王說:“給你6個桃子,平均分給3只小猴吃”,小猴聽了連連搖頭說:“太少,太少!”猴王又說:“好,給你60個桃子,平均分給30個小猴吃?”小猴子得寸進尺,試探地說:“大王,再多給點行嗎?”猴王一拍桌子,顯得慷慨大度地說:“那好吧!給你600個桃子,平均分給300只小猴,你總滿意了吧!”小猴子高興地笑了,猴王也笑了。故事講到這,有的學生露出會心的微笑,有的茫然不知所措。此時我抓住契機,“誰的笑是聰明的一笑?為什么?”學生的求知興趣一下子被調動起來,積極參與到教學活動中,整節課學習氣氛濃郁,達到了良好的教學效果。因此,創設情境,恰到好處地引導學生自己去探索去發現數學中的奧秘,往往會起到事半功倍的效果。

另外,教師在教學中還可以運用游戲、音樂、教具、競爭等多種方法,從貼近孩子生活的現實出發,創設情境,以疑激趣,使學生產生強烈的求知欲望。

二、放權探索,帶趣求真

充分信任學生,尊重學生,把學習的主動權交給學生,這是《課標》又一要求。因此,教師努力為學生創設各種問題情境的同時,還要放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考,給學生留足思維空間,從而讓學生在探索中形成嚴謹的科學態度,創新的思考方法,并藉此獲得知識。例如,我在教學直角三角形面積時,先請同學們從正方形紙片上剪一刀或畫一筆,成為一個三角形。于是學生自己動手,剪出三種不同的三角形:一是沿相鄰兩邊任意兩點剪出的三角形。二是沿對角線剪出的三角形。三是沿頂點與對邊任意一點剪的三角形。然后我又引導學生思考,“哪種三角形的面積你能計算?”學生通過觀察、比較,得出沿對角線剪開的三角形能計算,理由是“剪下(或畫出)的兩個三角形重疊在一起,完全一樣,正好是正方形的一半”。由此推出:三角形面積是跟它相對應的正方形面積的一半。再量一量,算一算,推斷得到驗證是正確的。接著引發學生思考另兩種情況下的面積計算,讓學生小組交流。剪、畫、拼、疊,學生不難推出:其余兩圖中剪出的三角形,通過平移拼圖、旋轉后拼圖,得出三角形的面積是其對應的長方形面積的一半。此時讓學生說說上面的研究主要運用了什么策略?(把三角形轉換成長方形)得出:直角三角形面積=長×寬÷2,即:底×高÷2。

這一教學過程,將解決三角形面積計算(新問題)置于正方形面積計算(舊知識)這個背景之中,已有的知識經驗被“激活”。在探索過程中,這種知其所以然的探索發現,不僅培養了學生對數學學習興趣,而且使他們對數學學習的情感、意志力等得到再次發展和完善,愈久彌香。

三、媒體介入,化難為趣

在小學數學教學中,概念、法則等既是重點又是難點,這些知識具有一定的抽象性,給小學生理解、掌握帶來一定的困難,傳統的教學手段,遇到的最大難題莫過于一些課本知識遠離學生實際生活,教師難教、學生難學。而采用多媒體動態圖像演示,不僅能把高度抽象的知識直觀演示出來,而且其突出的刺激作用有助于學生理解概念的本質屬性。比如我在講《線段、射線、直線》一課時,學生對直線、射線的“無限性”這一特點很難理解,為此,我用多媒體依次演示:線段去掉一個端點變成射線的過程,射線去掉一個端點變成直線的過程。學生看到去掉端點后,線在不斷延長……教師問:“已經延長到屏幕邊上了,是不是停住啦?”“沒有,它還在不斷地延長。”……學生由于親眼所見,因此對“無限性”有了真正的理解。

由此可見,多媒體既能看得著,又能聽得見,還能動手操作,它給學生提供的是多種感官的綜合刺激。能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中去理解、把握問題的本質特征。

四、巧妙評價,享受樂趣

研究表明,學習上獲得成功能產生滿足感,并伴隨愉快的情緒體驗,繼而產生進一步學習的欲望。蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動的快樂,取得學習成績的快樂,喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感,這就是教育工作的一條金科玉律?！币虼?教師在課堂上要為每個學生創設成功的機遇,允許他們用不同的速度去探索獲取知識,允許學生用自己喜歡的方法學數學。不輕易否定學生的選擇和判斷,也不強迫學生去認同。把握時機,巧妙地運用即時評價、延遲評價、能力評價、情感評價等多種評價手段,來調動學生學習的積極性。ケ熱緄毖生答案不準確時,教師給予假設性、比喻性提示,疏導,啟發學生再度思考,找到正確答案后再給予肯定的評價。一次,一個學生板演時,把一道簡算題做成:563-99=563-(100-1)=563-100-1=462,我沒有直接去否定他,而是說:“99=100-1,沒錯!可是……”我話還沒說完,他連忙說:“哦!不對,一共應該減去99,減去100是多減了1,后面應該加1,得464?！蔽覜_他笑了笑:“你那樣做,是不是有點南轅北轍的味道?”他挺不好意思地撓撓頭。我又開玩笑地說:“知錯就改,是個好孩子!”大家都開心地笑了。我又追問他:“在此,你有沒有需要囑咐大家要注意的?”“括號前面是減號的,當去掉括號后,括號里面的加、減號要變號?！闭Z言精煉,準確,和書中的總結幾乎一字不差,我不禁對他豎起大拇指。這個案例說明,面對學生的錯誤,我們不妨耐心幫助孩子一起尋找根源,引導或矯正學生的思維方向。促進學生主動去梳理自己的思路。這樣,不僅能使孩子真正掌握了知識,而且學生漸漸鼓起勇氣,打開思維的閘門,并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣。

有時候,學生經過一番努力得到成功,沒有比這時候的肯定與鼓勵更讓孩子們激動,它將使孩子對前景充滿信心,從而獲得自信,享受成功的無窮樂趣。大量的實踐證明,對學生的賞識與鼓勵,不僅有利于提高學生的學習興趣,而且培養了學生學會欣賞他人,相信自己,積極向上的品格。