職高英語課堂詞匯教學探究

蔡夏苗

[摘要]本文結合了2009年新修訂的英語教學大綱中對詞匯方面的新要求,探討了創造性使用教具,切實地提高中職學生英語詞匯學習的幾種行之有效的方法。

[關鍵詞]職高 英語課堂 詞匯教學

職業中專教育除了為社會培養一大批合格的技術人才外,還為高等職業教育輸送生源,并為今后進一步培訓、深造打好基礎,它是初中后教育多樣化的一種辦學形式。無論是畢業后從亊技術工作,還是今后繼續深造,英語都是一門不可或缺的基礎課,不能忽視。但據調研,目前職校的新生英語基礎較為薄弱,其中90%的學生只會ABC,38.63%沒有達到小學四年級水平,只有9.62%的學生達到了初二英語優秀水平。這當然給英語課堂教學帶來了一定困難。筆者認為,學不好英語的關鍵在于他們掌握英語單詞的環節過于薄弱。詞匯學習在中小學階段,特別是中學階段是一個重點。語音是通過詞匯的學習來掌握的,語法的學習也離不開詞匯,對聽力、閱讀材料的把握和理解在很大程度上取決于掌握英語單詞量的多少。“學習語言首先要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語言材料、積累語言知識的基礎上,內化語法規則和使用語言的規則進行釋意活動,然后才能輸出。沒有輸入就沒有輸出,輸入是輸出的基礎,只有大量的輸入語言材料和信息,才有可能輸出語言材料和信息”。可見,詞匯量能否達標是英語學習好壞的關鍵。學生若英語單詞過不了關,上課不知所云,學習自然也就乏味。

教育部新修訂的中等職業學校英語教學大綱中,對詞匯掌握方面進行了統一要求,它把教學內容分為基礎模塊的“基本要求”、基礎模塊的“較高要求”、職業模塊等,每個模塊都規定了學生應該掌握的單詞數、一定數量的習慣用語和固定搭配。如其中規定要達到拓展模塊的教學要求,需學習掌握2200個左右單詞(含九年義務教育階段的詞匯),同時還要學習大約400個左右習慣用語或固定搭配,并能根據構詞法自主擴展詞匯量。

可見,新修訂的教學大綱對詞匯教學提出了更高的要求。然而,不少學生不講究學習方法,死記硬背單詞,時間投入不少,卻收效甚微。要讓他們達到新大綱的要求,不僅學生要努力,在一線的英語教師也應大膽改革創新。對此,筆者就“如何創造性地提高中職學生學習掌握詞匯”這一課題進行一些研究和探索,談談幾點粗淺體會。

首先,教師要圍繞教材的主題,通過“詞義場策略”教授詞匯。使用詞義場策略激發學生學習英語單詞的積極性,把詞匯按某個主題進行分類就類似于通常所說的“頭腦風暴”活動。詞義場策略就是按某個主題把詞匯分類,然后,教師在黑板上寫出一個關鍵詞或概念,要求學生根據已有的知識說出與之相關的一些信息。實驗表明,在同一時間內,同一批學生利用詞義場策略記憶的單詞,比用詞匯表策略記憶的單詞量要多出一倍多。通過師生互動,對說出單詞較多的學生適當加分和表揚,激發他們的學習熱情,活躍了課堂氣氛。例如,筆者在教學以The Western Festivals為主題的課文時,學生可以聯想和記憶如下表示西方節日的詞匯:New Year's Day ,Valentine's Day ,International Women's Day,April Fool's Day ,Labor Day,National Children's Day ,Halloween Thanksgiving Day,Easter ,Mother's Day ,Father's Day ,Christmas 。再如,在教學主題為Seeing the doctor時學生可以聯想和記憶Whats the matter with you? /Whats wrong (with you)? /Whats the trouble (with you)? /feel like doing sth./have(get)a pain in/I dont feel very well (any better) now./have a headache( cold/cough) /nothing serious/take ones temperature/take sb. to see a doctor/take this medicine two( three/four) times a day/have a good rest/drink more water等,“看病就醫”的表達法相關的短語進行歸納。

詞匯學習并不是孤立的,需要語篇的支持。學生應在一定的語境中學習詞匯,通過詞與詞之間的關系來確定生詞的意思。這樣,既可以擴大學生的詞匯量,又讓學生領悟到詞匯所承載的深層含意和文化內涵。這有別于那種把單詞從語境中剝離、單獨提出來教而使學生單詞記不牢、詞義和用法記不清的傳統教法,它不脫離語境,結合課文教單詞,通過上下文,即詞、短語、語句或篇章的前后關系,或通過語境線索來揣摩其中生詞的含義,舉兩個例子:

If you want ,you can also ask how long the particular homework should take to complete so you can budget your time.

If you have an infectious disease, you are to be isolated from the other family members.

通過分析語境,學生不僅能比較準確地得出上述句子劃線的生詞的意思,而且有利于學生記住該詞的含義;同時也便于學生在語境中學習該單詞的搭配或習慣用法,為其在后續寫作活動中活用詞語打下基礎。

我們還可以通過例句的講解,讓學生掌握一詞多義、一詞多用,加深對該詞的多種用法的印象。

I have lost my interest in Chemistry.

Local color added interest to the novel.

His two great interests in life are music and painting.

We work for our common interests.

I borrowed the money at 5%interest.

He has an interest in the company.

Her interest with him is considerable.

He interested me in politics.

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教師在詞匯教學中創造性地把詞匯寓于句子、將句子置于語境之中等做法,對培養學生的英語思維非常有利。詞匯的掌握是多維度的,從不精確到精確的過渡,從部分到全面的過渡,從理解到產出的過渡等。學習一個新單詞不是簡單地在一節課或是通過對一篇文章的教學就能夠掌握,它必須經過一定的程序:初次了解、在各種語境中的理解、不同感官的感受、各種技能相結合的運用、多次重復、不斷校正以及經常提取等。在新修訂的教學大綱中,那部分被選中的詞匯在中學生英語讀物中出現的頻率非常高。也就是說,學生有很多機會在不同的時間和語境中對同一個生詞進行不同方式的加工和處理。這無疑有助于學生對詞匯的學習和記憶。