團隊自主學習法在教學中的運用

王　景

[摘要]本文提出了在英語教學中實施團隊自主學習法的必要性和具體方法,同時提出在實施過程中的具體引導與掌控和及其效果。

[關鍵詞]團隊自主學習法;探索;實踐

一、團隊自主學習法的內涵

團隊自主學習法是自主學習法和合作學習法的融合,是基于團隊學習為基礎,自主學習為核心的學習方法。 團隊自主學習就是以班級和宿舍為依托,組成合作小組,小組內各成員相互依賴,相互交流,相互鼓勵,相互促進,相互競爭,形成一股凝聚力,為實現共同的學習目標而進行的既自主又合作的學習模式。 通過小組成員的相互合作與幫助,可以使學生在自主學習中有效地完成各項學習任務。

二、團隊自主學習法實行的必要性

首先是基于對學生的尊重。 尊重學生,意味著尊重學生的需要(包括探究知識的需要;體驗知識和生活的需要;被大家認可的需要等。

其次在于對過去一味強調的 “課堂上的獲得”的反思。 學生在校的收獲包括知識體系的構建,人生態度和價值觀、世界觀的完善,學習生活習慣的養成等。 有效的教學方式方法能夠激發學生的潛能,開啟心智,釋放情感。要獲得這些,除了課堂,還應更多地轉向課外。 而課外學習中不可缺少的一個重要環節就是學生的團隊自主學習。 實踐已經證明,師生之間、學生之間的交往能夠促進學生更好地適應社會,生活在學校群體中的學生之間的交往更需要提倡和引導,因為同學提供的經驗,通常容易被接受。 特別是在實踐性很強的英語教學過程中,同學間的協作學習往往會取得事半功倍的效果。

三、團隊自主學習方法的引導與掌控

一是團隊自主學習法的準備。 其一,劃分小組。 劃分的標準要科學,一般是根據組內各成員的智力和非智力因素,盡量使各小組總體水平基本一致。 這既奠定了小組內部的合作基礎,又創造了小組間公平競爭的條件。 教師深入了解學生的學習基礎、興趣愛好、個性品質等,根據平日觀察、考試成績,將班內學生均分為3-4人一個學習小組。 其二,合理分工。 對小組內的各位成員做出具體的分工,讓每一位成員都擔當起合作角色,使其在學習活動中都能各盡所能,各有提高。 組長對組員進行嚴格規范管理:對組員布置學習任務;帶領組員努力建設學習團隊;負責與小組成員與老師之間的聯絡和溝通;負責召開小組會議,商討團隊的學習方案和學習活動實施方案。 其他組員皆為團隊建設的積極參與者、專題研討活動的合作者和小組討論的發言者。 其三,教給方法。 提高團隊自主學習的效率,關鍵是引導學生掌握團隊自主學習的方法。 團隊1自主學習改變了以往的課堂空間方式、信息交流方式和組織形式,教師應教育學生正確對待自己,正確對待別人,對待學習,樹立良好的學習動機,養成良好的英語學習習慣。 其四,教師指導。 通過與學生討論交流、提出問題、分析案例、提供對策建議等,幫助學生最大限度的在學習中有所收益。 教師要對團隊的作業進行批改,并寫出較為詳細的評語,能提出建設性的、對學生學習有指導意義的學習方法。二是團隊自主學習方法的內容與目標。語言始終是一個外殼,語言再流利,沒有內容和內涵,仍然是無法交際的。 因此,在團隊自主學習時,為了使學生在英語聽、說、讀、寫、譯這幾項語言技能上達到全面和協調發展,成為外語應用能力強的學習者,為學生制定了在英語能力上所要達到的目標。 注重語境文化,減少“中國式”英語。 強調英語交流能力,要讓學生能夠通過語言進行交流,這種交流不僅是一些對話的簡單應用,而是深層次的,有內容的。 主要以朗讀、復述、演講等形式進行訓練。 閱讀簡易英語讀物,積累詞匯,掌握故事大意,進行復述,開展小組討論,對文章所涉及的人物、事件、觀點等發表自己的看法。 讓學生把聽說訓練放在綜合應用這個水平,以讀寫譯助聽說,以聽說促讀寫,最終達到真正意義的提高英語綜合能力的目標。三是團隊自主學習的方法。團隊自主學習的基本方法應該是基于漸進型的學習方法,即:明確目標—→獨立學習,—→團隊合作—→交流共享。 其一,明確目標。 這是教師發揮主導作用的關鍵一步。 教師根據課程標準,通覽教材,確定學習目標,給學生“定向”。 讓學生明確學習目標、方法、時間安排等問題,幫助學生把握全局,明確小組研討、交流的重點、難點,使學生在 團隊自主學習過程中有所依靠和遵循。 其二,獨立學習。 筆者認為團隊自主學習的的基礎是學生個人的獨立學習,否則便學生之間將無法進行交流,因為有可能出現成績好的學生唱獨角戲的場面。 因此,在小組合作學習前,教師在需要給學生一定的獨立思考的時間讓學生梳理好自己的思路,找出自己的優勢和劣勢,然后小組成員進行溝通交流。 在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后,及時開展組內交流。 通過交流,組內成員之間能相互找到差距,共同進步;組間交流,令小組之間相互找到差距,達到全班同學共同進步的目的。 其三,團隊合作。 小組合作學習時,讓不同層次學生的水平都得到最大程度的發揮。 教師應加強引導,深入各小組內了解學生學習進展的情況,對學生討論進行引導、點撥、啟發,對小組交流進行疏通、調控。 教師也可以有目的的參與到有困難的小組中去,盡量在不打擊學生自信心的情況下給予學生幫助。合作學習時,每個成員都發表了自己的意見,有時會發生爭論,這時,小組長要引導組員討論、分析,吸取多數同學的看法,達成小組成員一致的共識。 其四,交流共享。 交流是合作學習的重要環節,除了小組交流,還要把小組的意見在班內交流。小組合作學習交流完畢后,要有一名代表發表本組的意見,讓每位同學能積極參與合作學習。 團隊自主學習法對發揮學生的主體作用,培養學生的學習能力、組織協調能力和團隊協作能力,實現人才培養目標具有重要的方法意義。 它具體表現在以下幾方面。 團隊自主學習發揮了學生的主體作用,培養了學生的自學能力,調動了學生的積極性,有利于大面積提高教學質量。 學習小組中,每一位學生都是主角,又是合作的受益者;為了一個共同的目標而奮斗,充分發揮了學生個體的潛能。 團隊自主學習對于培養學生的組織管理能力非常有利。 在團隊自主學習中學生不僅要管好自己,還要將小組成員有效地組織起來,協調一致地實現一定目標和任務的能力。 同學之間相互交流鼓勵、相互促進幫助、互相督促競爭,成為自然的事。 團隊自主學習能提高學生的團隊協作能力。 團隊自主學習,是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足夠的團隊協作能力。 小組內部通過互相幫助和支持,能形成較強烈的團隊意識,并能成功解決可能出現的各種問題,建設起一種融洽的合作關系。 團隊自主學習對英語教學來說還是一種新的教學模式,還要做許多的努力和嘗試。 我們要注意研究成果和教學經驗的反饋,不斷探索大學英語的教學規律,發展和完善新的教學模式,進一步搞好大學英語教學。

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作者簡介:王景,浙江越秀外國語學院教師。