充分展開思維過程的原則在會計教學中的運用

【摘要】 中等職業會計教學遵循充分展開思維過程的原則,在教學活動過程中創設問題情景引導思考,展開學生思維、教師思維,可有效地調動學生的聽課注意力,在思維活躍的狀態下將知識消化和吸收。

【關鍵詞】 會計教學 引導思考 展開思維

在中等職業教育會計教學中,如果教師在教學中僅限于完成教材內容的講授,以講解和灌輸為主要教學方法,而忽視引導思考和啟迪思維,往往會導致學生以聽講代替思維,其結果是沒有真正地掌握知識和技能,課后對交易或事項的分析無從下手,不善于對經濟業務進行確認,導致會計賬務處理錯誤。因此,在會計課程的教學過程中,教師應重視學生的學習主體地位,引導學生主動探索,積極質疑,啟發思考,活躍思維,促進理解,獲得真知。

一、 創設問題情景,引導思考啟迪思維

教師在教學中應留意觀察學生學習中的思維動態,設身處地地探明學生的“疑”在哪里。授課中教師應巧妙地預設困難、挖出疑問,讓學生帶著問題學習,使教學更具有針對性。教學中設置問題應注意由淺入深、由易到難。例如,在基礎會計的教學中以交易案例教學:“以現金800元支付采購材料款,材料已收入庫。”業務簡單易于理解,學生能較快地作出判斷:購入材料導致庫存材料增加、以現金支付材料款時會導致庫存現金減少,并能作會計分錄處理,即借:“原材料”800元,貸:“庫存現金”800元。隨后進一步列舉經濟業務事例引發其思考:“以現金500元支付業務招待費。”這樣的業務例題對于初學者來說,往往會出現錯誤的判斷:業務招待費通過“管理費用”賬戶列支,支付業務招待費就是費用的支出會導致管理費用減少了、以現金支付費用現金也減少,“管理費用”視同于資產賬戶減少記貸方、現金屬于資產賬戶減少記貸方,順著思路作了錯誤的分錄處理,即借:“庫存現金”500元,貸:“管理費用”500元。可是按照借貸記賬法的記賬規則思考時又感覺不對勁,所作的會計分錄覺得有問題,但也不知道問題在哪。這時教師可指出:問題的癥結就在于對“管理費用”賬戶設置意義上的理解的不準確。然后教師再抓住機會,詳細地講解設置“管理費用”賬戶意義:設置“管理費用”賬戶的目的是要把企業管理機構所發生的費用進行歸集反映,管理費用一旦發生,“管理費用”所歸集的發生額就會增加,支付業務招待費屬于管理費用的發生,會引起管理費用增加。當學生帶著疑惑聽了老師的講解后,受到啟發,其后能作出正確的分錄,即借:“管理費用”500元,貸:現金500元。當學生表達出學習的困惑時,老師不能以灌輸代替引導和啟迪,而是應及時地引導學生朝著正確的方向去分析和理解,才能真正地掌握知識。

二、 培養創新性思維方式,拓寬學生的思路

傳統教學注重聚合思維和邏輯思維的培養。為進一步發展學生的智力,應加強創新思維的培養,不斷地拓寬學生的思路。教師應向學生提供散發性思維的機會,鼓勵學生養成多方向、多角度思考問題的習慣,如交易事項:“3月末以銀行存款4500元支付一季度利息,已知1、2月份分別預提利息1500元。”在此,教師應引導學生積極地、大膽地從不同的角度思考和分析,然后就有多種的分錄處理結果。第一種,借:財務費用1500元;借:應付利息3000元。貸:銀行存款4500元。第二種,借:財務費用1500元,貸:應付利息1500元;借:應付利息4500元,貸:銀行存款4500元。第三種,借:財務費用1500元,貸:銀行存款1500元;借:應付利息3000元,貸:銀行存款3000元。此做法的目的就是引導學生克服定勢思維,培養思維的流暢性和變通性,并富于創造與創新。為培養學生的側向思維能力,會計教師應幫助學生了解交易或事項的本質,掌握會計學科知識的內在規律。例如,在講授計提固定資產折舊與周轉材料的價值攤銷、計提壞賬準備與計提存貨跌價準備、工業企業的計劃成本計價法下的存貨進出存核算與商品企業的售價金額核算法下商品進銷存核算等內容時,雖然這些都是不同經濟業務內容的業務,然而其賬務處理的原理有相同之處,老師應根據聯想法則,有意識地引導學生進行聯想和類比推理地思考,讓學生探索出不同的業務內容在賬務處理上的相似與接近之處,使之能觸類旁通、活化所學知識。為培養學生的直覺思維,引導學生善于從整體上掌握經濟業務核算處理的規律,讓學生獲得更多解決問題的經驗,同一個業務可創設多個問題,例如,在銷售產品或商品時,當貨品發出、已開出發票,可設以下幾個問題。問題1:在收取價款時的如何作分錄處理?問題2:在尚未收取價款時的如何作分錄處理?問題3:在取得購貨方出具的商業匯票時如何作分錄處理?讓學生即興回答,在解決問題中簡縮思維過程,鼓勵學生快速思考,激發靈感。

三、 挖掘教材的深邃內涵,培養學生的創新能力

教材是學生學習學科知識體系的藍本,由于教材受到書面形式等因素的制約,其所潛藏的內涵不易顯現,教師應領會教材的編寫意圖,吃透教材,挖掘教材的深邃內涵,通過課堂的系統講授、精辟分析,學生才能領會學科的思想觀點和思維方法。例如,在講授固定資產折舊的分錄賬務處理時,教材闡述折舊的概念:固定資產使用會發生磨損,由于磨損其價值會轉移到成本或費用中,這部分磨損而轉移到成本或費用中的價值即為固定資產折舊。折舊分錄處理的方法舉例:某月生產車間使用固定資產計提折舊費5000元,分錄處理為借:制造費用5000元,貸:累計折舊5000元。然而,從計提固定資產的折舊概念和折舊原理時得知,折舊會使固定資產的價值減少,學生據已掌握知識的推理,減少固定資產價值應該貸記“固定資產”賬戶,教材的分錄處理卻是貸記“累計折舊”賬戶,這就產生了疑惑。教師應深入闡述固定資產核算中賬戶設置的原理,即設置“固定資產”賬戶的目的是反映取得并達到使用狀態時的固定資產原值,通過該賬戶了解企業投資于固定資產的資金占用規模水平,為了不因為提取折舊而影響反映固定資產的原值,而相應增設了“固定資產”的備抵調整賬戶——“累計折舊”賬戶,“累計折舊”賬戶反映固定資產的磨損價值,該賬戶應起到調整“固定資產”賬戶金額的作用,也就是通過“固定資產”賬戶的余額與“累計折舊”賬戶的余額相抵后反映固定資產的凈值。雖然“累計折舊”賬戶也屬于資產性質,為了起到備抵調整作用,其賬戶的登記方向應與“固定資產”賬戶的登記方向相反,因此,計提折舊時應貸記“累計折舊”賬戶。因此,“教師在傳授教材的知識內容時,不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上,而是應進一步深入進去,挖掘和提示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程,并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。”

四、 展開教師的思維,把握教學思路的脈絡

展開教師的思維是引導學生思考、啟迪思維的關鍵所在,而引導學生展開思維是出發點和歸宿。教師應憑借教材思維、發揮教學的智慧,對教學過程進行構思和策劃,認真地思考如何組織好課堂的教學,必要時對教材內容作適當的調整處理。例如,為使學生掌握好存貨按實際成本計價和計劃成本計價法下的兩種不同的核算方法,教師可以突破教材內容的篇章順序進行授課,列舉這樣的一道例題:“某工業企業某月購入甲材料200噸,每噸不含稅進價500元,共計價款100000元、增值稅款17000元,發生運輸費用5000元;本月生產A產品領用甲材料150噸,月末結存50噸(甲材料月初無結存,假設甲材料的計劃單位成本為510元)”。依據例題分別按兩種不同的計價方法,把材料的進、出、存各環節的核算要點、賬戶設置、會計分錄處理方法等和盤托出,啟發學生思考兩種不同核算方法的聯系與區別之處,準確地掌握材料進、出、存的核算的基本方法。按實際成本計價和計劃成本計價的核算方法是存貨核算的主干知識內容,是處理具體業務的基礎,在下一步學習具體的、更復雜的材料進、出、存業務時,就能夠以簡馭繁、以綱帶目。教師在會計教學中還應善于調用存儲于大腦中的相關學科知識,例如,在講授采購材料核算內容涉及增值稅進項稅的業務處理時,向學生介紹有關稅收基礎知識;在講授利潤分配的核算內容時,向學生介紹經濟學中的國民經濟分配與再分配知識、社會擴大再生產必要前提的原理;在講授籌資和投資業務核算時,向學生介紹有關股票、債券、基金等知識,教師應認真分析學生的接受能力和認知水平,設置問題應圍繞著有利于學生理解教學內容、掌握教師的思路以及分析問題和解決問題的方法和途徑,例如,在基礎會計課程的收入、費用、利潤要素等內容的講授過程中,可列舉以下經濟業務案例:某制造業企業9月份發生費用90000元,經匯總整理得知,其中,直接材料費50000元、直接人工費20000元、其他制造費用8000元、管理費用15000元、銷售費用5000元、財務費用2000元;本月生產A產品500件,銷售400件,每件售價220元(本例不考慮稅費)。通過案例設置思考的主要問題是:該企業9月份能產生利潤嗎?盈利數額多少?引導學生分析和思考主要問題過程中,充分理解會計要素的概念及包括的內容,并逐步帶出并解決以下一系列的問題:第一,本月生產A產品的總成本和單位成本如何計算?第二,本月A產品銷售總額是多少?第三,本月已銷A產品的銷售成本和月末結存A產品的成本是多少?第四,本月期間費用總額是多少?最后計算出企業9月份利潤額是11600元。設計一系列問題的目的在于讓學生進一步理解會計要素的概念及內容,也進一步了解收入、費用、利潤三要素的關系,以及了解到資產與費用之間、收入與所有者權益之間的轉化關系。教學就是要讓學生掌握概念和原理的實質,并了解到學科各知識點之間的內在聯系,形成經緯交織、融會貫通的網絡。

綜上所述,教師應充分發揮教學的主導作用,善于創設問題情境,善于提問、巧于提問,引發學生思考,控制學生的聽課思路與教師教學的思路同步,促使“學生在聆聽中思考、在思考中聆聽,把聽與思有機地結合,使思維處于積極的活動狀態”,進一步提高學生聽課的主動性,幫助學生消化和吸收知識,提高學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]余文森. 新課程背景下的公共教育學教程[Z]. 北京:高等教育出版社,2004

[2]葉一舵. 新課程背景下的公共心理學教程[Z]. 北京:高等教育出版社,2004

[3]徐學瑩. 教育學新編[Z]. 桂林:廣西師范大學出版社,2000

【作者簡介】吳小霞(1959- ),女,廣西玉林人,梧州市機電技工學校教師,會計師,研究方向:中等職業會計教學。

(責編 黎 原)