英語課程改革中的困惑與思考

徐新平

〔關鍵詞〕 英語教學；課程改革；困惑；

思考

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

02（B）—0018—01

新課程改革旨在通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念是好的，但在實際英語教學過程中卻產生了許多的問題。

1. 理念與現實的矛盾

由于舊的管理體制和輿論的影響，英語教師在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試教育與素質教育二者中間，導致課改口號喊得響，實際卻是“穿著新鞋走老路”。

2. 過分依賴多媒體，且有“濫用”趨勢

合理利用多媒體不僅可以使文本形象、生動，還可以激發學生的學習興趣和想象力，增強理解力。但有的教師為趕潮流，濫用多媒體，大量堆砌材料、展示圖片，沖淡了教學內容和教學目的，忽視了教學的重點。這樣教學，不但勞神費力，還達不到理想的教學效果。

3. 課堂活動設計形式化

新課改要求，教師要對課堂教學活動精心組織、巧妙設計、具體指導。實際教學中，有部分教師沒有把握好教學內容和教學形式的關系，從而導致出現以下幾種情況：（1）片面追求師生互動、生生互動而撇開教學目標，把一課時的任務用了三課時去完成，使教學失去了真實性和魅力；（2）課堂活動過多，沖淡了教學內容和目的；（3）課堂活動表演化，教師的提問顯得蒼白無力，不能啟發學生深入思考。

4. 未處理好繼承與創新的關系

部分教師完全放棄傳統教學方法，不能揚長避短，把傳統教法與新課改理念下的教學方法很好地統一。而另一些英語教師往往習慣于“就教材論教材”，“就知識講知識”，自覺不自覺地把知識與技能看作是單獨的目標，而不是把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態度與價值觀的載體。

5. 教師自身水平問題

由于教師平時忙于完成教學任務，缺少和其他教師交流的機會，缺少相應的培訓，從而導致教師綜合能力較差，教學方式老套。

面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。為此，本人有以下幾個觀點：

1.強化英語教師的語言基本功，提高自身素質

一個優秀的英語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質，尤其是道德素質。只有具備較高的道德素質，才能為人師表，同時要具備過硬的專業知識與較強的調控能力，只有這樣才能勝任教學工作。

2.處理好四種關系

a．處理好聽說與讀寫的關系；b．處理好繼承與創新的關系；c．處理好教學方法與教學步驟的關系；d. 處理好英語與母語的關系。

3.集體備課，提高效益

不要讓集體備課流于形式。每周需專門規定某兩節課為備課組集體備課的時間，依據分工，精心準備指定的內容，包括組織材料、查找資料、網上查詢、課件制作等。通過對整個單元的內容討論、分析，集思廣益，優化教學方案，提高教學的質量。各備課組要制定反思教學工作的計劃表，包括個人備課、集體備課、個人上課、說課、集體評課等內容。

4.經常舉行聽課、說課和教學方法研討講座活動

這一類活動能夠為教師解惑答疑，幫助他們解決英語教學中的實際問題，提高他們的教學水平和教研能力。在活動中要打破校與校、鎮與鎮、區與區的界限，進行充分的交流。有條件也可以請名師、專家進行輔導，以開闊教師的視野，拓寬其教學思路。在實際上課的過程中，教師可以適當地對教案進行再創造，并寫好教學筆記，從而提高教學質量。