提高在科學教學下的教學質量

費宇波

【摘 要】體育教學是一個細致而又復雜的教育過程。課堂教學效果、教學質量取決于教師的理論水平、技術水平以及組織的能力。在實施《體育與健康》課程標準過程中,一個主要的趨勢是用現代科學理論來指導,這已成為提高體育教學效果的一個十分重要的因素。學習掌握現代科學的基本理論,對于改革教學方法,提高教學質量,有著極其深遠的意義。

【關鍵詞】體育教學 運動技能 教學過程

一、感知教材、建立概念階段

對于新授教材,教師要刻苦鉆研,把握教材的重難,教師首先要

通過講解,示范作為對學生感知教材的開始,使學生能感知到所學動作的結構,形成正確動作的表象,建立所學技術動作的概念。示范、講解是教師為學生感知教材的一個有目的的控制過程,從而使學生形成正確的動作表象,建立技術動作的概念,以便對所學教材進行心理定向。

感覺是通過學生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來獲取對所學教材的認識這是一個客觀、呆板過程,它只能與知覺結合才能活躍。知覺是人的大腦具有一定方向性和選擇性的積極思維過程,它包含著人過去曾經感知過的某一事物的聯想,并加以對比而獲取認識的過程。缺乏知覺的感覺,只是一種形式;缺乏感覺的知覺又是抽象的,是不完整的教學。

概念是人的一種思維形式,它反映了客觀事物和現象最本質的特征。概念不是自然而然地從表面現象中產生的,而是經過對許多個別現象的特征進行概括之后產生的。在體育教學過程中,學生概念的形成,是在教師的指導下,通過他們綜合與比較、抽象與概括、歸納與演繹等積極思維活動才能達到。因此,通過教師的示范、講解,建立學生對所學教材的感性認識;通過教師的引導、活躍學生的思維活動,建立所學教材的概念。

二、體會教材、初步掌握階段

體育教學主要是通過學生直接從事身體練習,掌握為了鍛煉身體、增強體質、提高健康水平、抗御疾病以及提高運動技術水平所采用的各項活動的內容與方法。在學校體育教學中,掌握發展各種基本技能和身體素質的體育手段。在學習和掌握動作的身體練習中,雖然,在前一過程頭腦中建立的動作表象,是調節和控制動作的依據,但這時因為認知與動作之間的聯系尚未建立,所以,大腦皮層中的興奮與抑制呈現擴散狀態,使條件反射暫時聯系不穩定,常常出現心里明白但做不出來,或者時而做對,時而做錯的現象;知覺范圍狹窄,注意分配差,往往顧此失彼,不能控制動作的細節;情緒較為緊張,動作忙亂、呆板而不協調,出現多余動作或錯誤動作;肌肉、肌腱的反饋裝置尚未完善和系統化,難以發現自己動作的錯誤所在。

為了有效地掌握正確技術動作,在這個階段中,教師主要是把動作按照程序教學的步子劃分原則、編制身體練習程序,以簡化復雜的技術動作,讓學生在控制下按步學習,并嚴格動作的技術規格。每一步的學習都必須得到及時的信息反饋,在此前提下,確定是否可以進入一步的學習或重新回到原來的步子再行練習,直到掌握為止。所以,這個階段的主要教學任務是按照身體練習程序,初步掌握完整技術動作。

三、復習教材、建立認知階段

在體育教學中,學生學習技術動作的過程與人對客觀規律的認識過程一樣,不是一次就能完成的。從運動生理學的觀點看,運動技能的形成必須經過“分化階段”,因此,對所學教材必須不斷復習、反復多次練習。在此基礎上,教師要不失時機地把所學技術動作與其它已學動作聯系綜合,經過反復多次練習,逐漸形成認知——動作的聯結,并使動作得以復新組織,把個別動作聯系起來而逐漸擴大技能的結構單位。機體通過練習獲得效應器官活動的反饋信息,不斷得到動覺的內導沖動,增加動作的動覺成分,不但使原有動作表象得到充實與完善,而且有利于對動作調節和控制。這時,學生已能意識到自己所做動作的質量并評價自己的動作,視覺控制減弱、動作控制逐步增加、注意范圍擴大,情緒緊張程度減弱,多余動作消失。這樣,既達到復習技術動作的目的,又提高了技術運用的動力。所以,這個教學階段的主要任務是通過復習,為形成技能的整體結構做準備。

四、鞏固教材,形成技能整體結構階段

如果說復習教材階段、逐漸形成了認知—動作聯結的話,那么,鞏固教材階段的教學任務,就是不僅使學生掌握熟練技術動作,同時還得培養學生初步理解并懂得所從事的運動項目的基本特點及規律,使學生在牢固地掌握體育知識、技術和技能的基礎上,在實踐中熟練地加以運用。大腦皮層動力定型的形成,是動作技術技能的形成,鞏固與提高的生理學基礎。如不及時鞏固,提高動力定型將會消退,對教育效果將會有不良影響。一種技術、技能的鞏固與提高,有助于其他技術、技能的鞏固和提高,還能為學習新技術、新技能,以至形成技能的整體結構創造良好的條件。一旦技能形成整體結構,動作已經程序化,就會明顯地表現出動作的穩定性、協調性和準確性,肌肉動覺清晰,從視覺控制轉向動覺控制。所以,意識對動作本身的調節作用已大大降低,但這僅僅是改變了意識所控制的客體的內容,即從對動作本身的關注轉向了動作的一般目的,從而為各種復雜多變的情景創造性地完成各種動作打下了良好基礎。因此,這時的注意范圍明顯擴大,分配和轉移能力增強,情緒緊張狀態消失,動作表現出更大的適應和有效性。

在體育教學過程中,上述四個階段,即形成技能的四個客觀過程是相互聯系、互為因果的。既強調了技能形成過程中逐步深化的“漸變”作用,也重視了技能形成過程中周期躍遷的“突變”作用。但是,在運用時,不應該機械地生搬硬套,而應根據學生的實際情況有針對性地靈活運用,并牢牢地把握住學生練習過程的反饋信息,這是控制學生學習過程的實質和核心。學習和掌握技能是一個較長的過程,好的教學就是要看盡可能地縮短教學時間,又能提高技能教學質量。

體育教學過程這四個階段的劃分,是以教育學、心理學、生理學的理論為依據的,既強調了體育教學過程中的漸變作用,也重視了體育教學過程中的突變作用。運動技能的形成,既是一個逐步深化的漸變過程,又是一個周期躍遷的突變過程。