讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人

顧忠明

摘要:根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn),讓學(xué)生參與語文課堂教學(xué),在參與中激發(fā)興趣,在實(shí)踐中增長才干,在辯論中增強(qiáng)素質(zhì),在閱讀中參悟文章的真諦,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞:學(xué)生參與 激發(fā)興趣 增強(qiáng)素質(zhì)

長期以來,語文教學(xué)中學(xué)生的主體作用難以充分體現(xiàn),究其原因,是因?yàn)檎Z文老師教育觀念落后。總以為對課文不講得細(xì)致一些、透徹一些,學(xué)生就不能理解。其實(shí),這種認(rèn)識是錯誤的。教師面面俱到的講解養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理,養(yǎng)成了學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣,難以提高學(xué)生的語文成績,更難以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

要改變這種狀況,作為語文老師,必須改變對學(xué)生的看法。不要總以為,無論什么事情只有老師能行,學(xué)生不行。應(yīng)該改變越俎代庖、包辦代替的陳腐的語文教學(xué)方法。老師應(yīng)憑借教材這個“例子”來“培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”。學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣當(dāng)然不是靠老師逐字逐句的講解來養(yǎng)成的,更不是靠課后的題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)的,而是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生變聽講課文為閱讀學(xué)習(xí)課文,變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生自己要學(xué)。基于對目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的感受和初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)際情形的了解,我大膽進(jìn)行了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革,以讓學(xué)生“說”為總樞紐,以說課文帶動聽、讀、寫全面發(fā)展,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在人們的交際活動中,書面語言雖占不少比重,但口頭語仍是最為普遍的。因此,聽、說、讀、寫四種語言活動,說是最基本的。“讀、寫、聽、說四種能力都很重要”,“聽、說能力在現(xiàn)代生活中日益重要,也應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練”。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既是語文教學(xué)的目標(biāo)之一,也是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的重要途徑。說話訓(xùn)練,內(nèi)容豐富,形式多樣。可以隨意說,也可以按照一定的要求說。還可以說課文。說課文,就是讓學(xué)生在充分研讀課文、充分理解課文的基礎(chǔ)上,用自己的語言復(fù)述課文的內(nèi)容,講述自己對課文中字詞的理解,分析課文的主題及其表現(xiàn)方法、課文的結(jié)構(gòu)安排及過渡照應(yīng),等等。概言之,學(xué)習(xí)語文課文,由學(xué)生通過自主閱讀討論能夠理解、掌握的,都可以讓學(xué)生自己去做。當(dāng)然,在學(xué)生自學(xué)前,語文老師應(yīng)該預(yù)先設(shè)計好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出具體的檢測驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。放手而不是放任自流,自學(xué)有明確的目標(biāo),對學(xué)生自學(xué)中遇到的困難老師及時幫助解決。這樣,才能保證良好的學(xué)習(xí)效果。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是不是能真正當(dāng)好這個主人,老師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。語文老師應(yīng)從多方面給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)。首先,老師要重視思想認(rèn)識上的疏導(dǎo)。要讓學(xué)生端正思想,明白做學(xué)習(xí)主人的重要性,明白開口說話的作用,理清聽、說、讀、寫的關(guān)系,并幫助一些學(xué)生克服怕說話的心理障礙。其次,老師要重視方法要求上的指導(dǎo)。說課文,要防止主觀隨意性。(1)目標(biāo)要明確。每次說課前,老師要布置學(xué)生仔細(xì)研讀學(xué)習(xí)“單元教材支配表”、“閱讀重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”,并據(jù)此研讀課文。研讀過程中可與同學(xué)、老師討論有關(guān)不懂的問題。研讀后,各自進(jìn)行必要的識記,牢記一些課本中要求的或自己覺得非記不可的東西。(2)重點(diǎn)要確定。每篇課文都根據(jù)其在整套教材和本單元中的地位,確定研讀課文的重點(diǎn)。如:說明文應(yīng)突出說明對象、特征、說明方法、說明順序、語言的準(zhǔn)確性,并能作出具體分析。(3)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,確定不同要求。剛開始,個別同學(xué)說課有一定的難度,就安排他們說簡單一些的問題。語文水平高的,就安排他們說一些較難的問題。因此,具體到每一個學(xué)生,每一次說,要求都不應(yīng)一樣。第三,老師要重視課堂組織紀(jì)律。老師所組織的說課,不是少數(shù)學(xué)生短時間的說,而是全員參與的全方位的說。全班學(xué)生分成A、B、C三組,A組成員為組長,B組成員為副組長,C組成員為組員。要求組員到副組長處說課,副組長到組長處說課,組長之間推磨式交流說課。每一次說課文,全班四十多人就有二十多個小組在活動。組長、副組長的作用很重要,老師要重視對他們的培訓(xùn),對他們做經(jīng)常的、細(xì)致的工作,幫助他們把握好尺寸,貼近目標(biāo),教育他們不要提過高的要求,不求全責(zé)備。在整個說課過程中,老師不是無事可做,而應(yīng)在紀(jì)律、速度、效率等方面做好宏觀調(diào)控。第四,老師要注意時間安排上的引導(dǎo)。什么時間完成什么任務(wù),老師應(yīng)有一個明確的規(guī)定,并及時地對學(xué)生的說課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)。基礎(chǔ)好的,速度快的,可增加一些其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù),或鉆研一些難度較大的問題。基礎(chǔ)差的,速度慢的,可適當(dāng)放低要求,免去一些說課內(nèi)容,使他們迅速趕上去。這樣,不僅能確保全班整體向前,還有利于部分優(yōu)等生既吃得飽,又吃得好。

以老師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以“說話”為樞紐,以說課文為主要內(nèi)容,帶動聽、說、讀、寫,促進(jìn)學(xué)生語文能力全面提高的做法是不是真正有效呢?回答是肯定的。(一)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在以教師分析為主的語文課堂上,文質(zhì)兼美的課文被肢解得七零八落,教師雖然意趣勃發(fā),學(xué)生卻興味索然,極難默契配合。當(dāng)老師的總是擔(dān)心時間不夠,覺得這也該講,那也該說。現(xiàn)在,老師少講甚至不講,而是讓學(xué)生去講去說。學(xué)生為了說課文,就必須去認(rèn)認(rèn)真真地研讀課文,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。過去老師布置的課外作業(yè),學(xué)生很少去認(rèn)真完成,大多以抄代做,或干脆不做。現(xiàn)在雖然沒有什么書面作業(yè),但為了說課文,學(xué)生必須把該弄懂的知識,弄懂記住,還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外,不少學(xué)生擁有教學(xué)參考資料,讓他們說課,也能使他們充分利用參考資料,使他們既加深對課文的理解、擴(kuò)大了知識面,也提高了檢索資料、學(xué)習(xí)語文的能力。這樣,學(xué)生都行動起來了,有了學(xué)習(xí)主動權(quán),真正成了學(xué)習(xí)的主人。(二)促進(jìn)了聽、讀、寫的同步提高。讓學(xué)生說話不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動狀態(tài),使他們成為學(xué)習(xí)的主人,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,提高了他們的語文素質(zhì)。以“說”為總樞紐,帶動了聽、讀、寫。說,一定要有人聽,聽者要認(rèn)真,才能辨別出正誤、優(yōu)劣。說話不僅要考慮到聽者,為聽者改善說話藝術(shù),也必須把自己說的話與聽的話結(jié)合起來。無疑,說提高了聽的能力,說對寫的促進(jìn)作用也是顯而易見的。葉圣陶老先生說,“寫”不過是用“筆在紙上說自己的話”。說和寫都是語言表達(dá),而表達(dá)的基礎(chǔ)都是思維,表達(dá)的對象都是事物,表達(dá)的目的都是理解。二者之能力構(gòu)成因素和思維轉(zhuǎn)化過程基本相同,說的能力提高了,寫的能力自然會相應(yīng)提高。(三)實(shí)現(xiàn)了全班整體語文素質(zhì)的提高。以老師講授為主的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)認(rèn)真、自覺性高、基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)到一點(diǎn)知識,反之則收效甚微,甚至可能一點(diǎn)收獲也沒有。這樣必定會造成學(xué)生語文成績兩極分化。而說課,使每一個學(xué)生都有事可做,好的會更好,基礎(chǔ)差的也能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高。這樣,全班同學(xué)的語文素質(zhì)得到了整體的提高。

讓學(xué)生說課,不是不要老師講解,只是應(yīng)少講、精講、巧講,不僅要熟練掌握課文內(nèi)容,還要熟練掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法,應(yīng)該說對老師的要求更高了。讓學(xué)生說課,使學(xué)生學(xué)得更為靈活,更為主動。老師授學(xué)生以“漁”,真正體現(xiàn)了葉老的“教是為了不教”的語文教學(xué)原則,效果良好。