研讀新《課標(biāo)》 引入新方法

劉 潔

〔關(guān)鍵詞〕 初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;

自主探究;多樣化需求

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

12(A)—0020—01

提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們廣大同仁的共同愿望,一直以來(lái)可謂是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“我教你學(xué),我問(wèn)你答”,一節(jié)課下來(lái)老師講累了,學(xué)生也聽(tīng)累了。但值得慶幸的是,在從事數(shù)學(xué)教學(xué)的這十幾年里,本人親歷了從傳統(tǒng)教學(xué)到新課改下教學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。然而,在新課改這一新環(huán)境下,好多教師面對(duì)新課本又覺(jué)得無(wú)所適從。那么,如何提高新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?以下談?wù)劚救说囊恍\見(jiàn)。

讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)我按照“問(wèn)題情境——建立模型——講解應(yīng)用與拓寬”的形式展開(kāi),讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,從而使學(xué)生較為深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí),掌握好“雙基”,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與信心。

如,在講解北師大版七年級(jí)《數(shù)學(xué)(下)》中的“游戲公平嗎”一節(jié)時(shí),我設(shè)置的游戲是街頭常見(jiàn)的騙人游戲——轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)。我讓一位學(xué)生扮演組織抽獎(jiǎng)?wù)?我和五位學(xué)生扮演被騙者,兩位學(xué)生扮演“油子”。抓獎(jiǎng)開(kāi)始了,組織者大聲地吆喝著,兩位“油子”跑上去抽獎(jiǎng),結(jié)果一位中獎(jiǎng),而另一位“失望而歸”。五位被騙者也跑上去抽獎(jiǎng),結(jié)果都空手而歸。這時(shí),我提問(wèn):“為什么幾位受騙者都是空手而歸,這游戲公平嗎?”于是學(xué)生們各抒己見(jiàn),討論起來(lái)。在此過(guò)程中,學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而達(dá)到了良好的課堂教學(xué)效果。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依靠模仿與記憶。因此,我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),從而讓學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)方法。

如,在講解“字母能表示什么”這一節(jié)中,我先出示問(wèn)題:用火柴擺三角形,1個(gè)需要3根火柴,那么,2個(gè)需要幾根火柴?學(xué)生的答案不統(tǒng)一,基本上得到兩種結(jié)論:5根或6根。我接著問(wèn):“若要擺3個(gè)三角形會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)論呢?請(qǐng)同學(xué)們擺擺看,并將擺法展示給大家。”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作和激烈的討論,得出這樣的結(jié)論:7根、8根、9根。

經(jīng)過(guò)上面的拼擺過(guò)程學(xué)生發(fā)現(xiàn):擺的三角形個(gè)數(shù)越多情況越復(fù)雜。為了節(jié)省火柴且使擺出的圖形比較簡(jiǎn)單,我讓學(xué)生把三角形連在一起擺成一橫行的形式,研究一下擺4個(gè)三角形需多少根火柴?學(xué)生們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作和討論得出唯一的結(jié)論:9根。我進(jìn)一步提問(wèn):“若將三角形的個(gè)數(shù)上升到50個(gè)需要多少根火柴?可以小組合作完成。”學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作和激烈的討論,得到的答案是統(tǒng)一的但過(guò)程不同,基本有這樣幾個(gè)方案: 1.3+49×2=101;2. 1+50×2=101;3.3×50-49=101。我繼續(xù)問(wèn):“若要擺出x個(gè)三角形應(yīng)需多少根火柴?”學(xué)生很快得出結(jié)論:3+2×(x-1)=1+2x,或是 3x-49。

這節(jié)課學(xué)生在經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程中由不限定擺法到限定擺法,由“放”到“收”,實(shí)現(xiàn)了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作(擺)——語(yǔ)言表達(dá)(發(fā)表見(jiàn)解)——發(fā)現(xiàn)規(guī)律(擺的方法)——合作交流(達(dá)成共識(shí))”這一過(guò)程,體驗(yàn)了解決問(wèn)題的方法的多樣性,發(fā)展了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生之間是有差異的,具體表現(xiàn)為認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練題和作業(yè)。我把課堂訓(xùn)練題分為A 、B 、C三類(lèi),讓不同層次的學(xué)生有選擇性地去訓(xùn)練,以滿(mǎn)足各個(gè)層次的學(xué)生。這樣就避免了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。布置作業(yè)時(shí)我也進(jìn)行分類(lèi),這樣可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí),對(duì)于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時(shí)地給予肯定,對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們自己去改正,從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

總之,成功的教學(xué)是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程,是終生的學(xué)習(xí)過(guò)程,怎樣實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課標(biāo)下提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題。它向我們提出了一系列要求,需要廣大從教人員研究教育科學(xué)理論,不斷反思自己的教學(xué)方法,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,從而提高教學(xué)質(zhì)量。