基于職業能力的通信技術專業人才培養方案研究

陳 良 焦 榮

摘要:高等職業教育發展模式正由以外延發展為主向以內涵發展為主戰略轉移。提高教育教學質量是高職院校的主旋律。教育教學質量的提高,最終體現于學生職業能力。文章分析了高等職業教育職業能力的內涵,提出了基于職業核心能力和專業特定能力的人才培養方案設計思路,并且給出了通信技術專業人才培養方案案例。

關鍵詞:職業能力 培養 通信 方案

中國高等教育在規模和形態布局方面實現跨越式、超常規發展并取得巨大成績后,發展重點開始由外延轉向內涵,由硬形態轉向軟實力,這是世界教育科技發展趨勢和科教興國、人才強國戰略的必須。新的發展思路就是重視教育教學質量,提升辦學品質。

質量是效益,質量是生命,已經成為人們的廣泛共識。對于企業來講,其生產的產品、提供的服務質量優劣直接影響到企業的生存和發展。同樣,對于高職院校來說,高職院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命,對于這一使命完成的質量優劣直接關系到高職院校的生存和發展,其培養的人才質量最終依據畢業生的職業能力來體現。

一、高等職業教育職業能力的內涵

培養人才是高校的第一要務。一般說來,高校內涵發展的核心是學科 (課程)、師資與辦學體制、制度。內涵發展中,屬于能力本位教育的高職教育在貫穿人才培養過程始終的是學生職業能力的培養,這也正是我國傳統教育中的軟肋。

人的職業能力結構有如人的專業知識結構,專業知識結構有三個互相支持的層次:即基礎知識、專業基礎知識和專業知識;對應的,人的職業能力結構也有三個互相支持的層次:職業核心能力、行業通用能力和特定職業能力。行業通用能力和特定職業能力與專業相關,可統稱為專業特定能力,屬專業教育的范疇。就高職高專通信技術專業而言,其專業特定能力的構成(見表1)。

職業核心能力是所有職業共有的,是支撐整個職業能力的基礎,屬素質教育的范疇,是職業能力結構中最深層次的一種行為表現,包括與人交流、與人合作、解決問題等職業社會能力,以及信息處理、數字應用、自我學習、創新等職業方法能力。職業核心能力培養的最終目的是提高職業人才的綜合素質,增強就業能力,實現人的可持續發展。

職業核心能力和專業特定能力構成了高等職業教育內涵發展中職業能力的內涵。

中國經濟持續高速發展帶動了職業結構和就業方式變化,社會對勞動者職業能力提出了更深層次的要求。新時期職業教育的培養目標就是培養綜合職業能力,發展全面素質。綜合職業能力是指專業能力、方法能力和社會能力,其中后兩者在職業生涯中往往起到關鍵性的作用,所以也稱關鍵能力(職業核心能力——筆者注)。

二、立足能力本位,設計人才培養方案

人們已經發現,文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,并不是那些文憑和證書最高最多的人,具備職業核心能力的人反而更易獲得成功。高等職業教育在內涵發展過程中,必須堅持職業能力本位教育,堅持以職業核心能力和專業特定能力培養為目標,開展人才培養。在科學的人才培養方案基礎上,配以基于工作過程的課程和項目教學法,將促使人才培養與社會需求接軌,職業能力與社會發展同步。

高職院校肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。為了實現通信技術專業培養通信行業生產、建設、營運和維護的高素質技能型專門人才目標,設計人才培養方案時需遵循以下四個原則:

1. 突出專業特色,增強專業核心競爭力,扶持專業核心技能模塊。結合專業實際工作崗位(群)設置4～5個核心技能課程(模塊),每學期突破一個核心技能。核心技能課程采用項目制教學,課時量大,并以實訓為主。其他輔助課程以該核心技能課程(模塊)為中心設置。

2. 體現專業特定能力的核心技能課程(模塊)應盡可能的與國家(行業)的職業資格認證統一起來,結束時直接參加對應工種(專業)的職業技能鑒定。

3.拓展學生素質,強化職業核心能力培養。在開設《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》《法律基礎》等傳統必修課的基礎上,在職業核心能力的六大模塊“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題”中選擇2個模塊作為必修課程開設,其余的4個模塊作為選修課程開設,以尊重學生的個性特點,發展學生的主體性、創造性。

4. 職業核心能力的培養,應以行為活動的方式來引導教學全過程,必須貫穿于整個人才培養過程,與每一門課程、每一個活動息息相關,需全員動員全程實施能力本位教育。

基于職業能力的通信技術專業人才培養方案(見表2)。

結語

高校培養什么樣的人,怎么培養人,關鍵在于人才培養方案的設計和實施。人才培養方案涉及未來學生的學習、就業和發展。新時期高等職業教育需要在人才培養方案的設計和實施中貫徹能力本位思想,將職業核心能力(職業方法能力和職業社會能力)、專業特定能力(行業通用能力、特定職業能力)的培養貫穿始終。

參考文獻:

[1]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報.2006.4.03

[2] 謝仁業.中國高等教育內涵發展:價值、問題及趨勢.教育發展研究[J].2006.26.07

作者簡介:陳 良(1969—),男,重慶人,工學碩士,副教授,從事IT領域及教學管理研究。焦 榮(1969—),女,重慶人,工程師。

資助項目:全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題(GJA080009)。