形成性評估在大學英語低級別教學中應用的實踐研究

摘要:形成性評估是一種過程性評估,高質量的形成性評估對學生的學習提高有很大幫助,對學習成績不好的學生幫助更是明顯,而且這種評估在提高學生總體水平的同時縮小了學生間的成績差距。通過對我院2006屆本科大學英語分級教學B級18班前后兩個學期各項成績平均分和及格率的對比分析,探討形成性評估在大學英語分級教學低級別教學中發揮著重要的作用,以期提高大學英語教學質量。

關鍵詞:形成性評估 大學英語教學 實踐研究

一、研究的理論依據及目的

(一)形成性評估的概念和作用

形成性評估也被稱為“課堂評估(classroom evaluation或classroom-based evaluation)”、“課堂評價(classroom assessment)”、“學校評價(school-based assessment)”、“成績檔案評價(portfolio assessment)”。有些西方學者把形成性評估叫做assessment for learning,即“為了學習而進行的評估”,與assessment of learning“對學習進行的評估”相對應。但這些都是不同作者使用的不同術語,意思大致相同,在這里我們統一使用《大學英語課程教學要求》(2007)中所使用的術語“形成性評估(formative assessment)”。 形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估,即根據教學目標,采用多種手段和形式,跟蹤教學過程,反饋教學信息,促進學生全面發展。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式,以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督,促進學生有效地學習。

國內外學者對形成性評估對教學的促進作用做了大量的探討和研究。Black and William(1998a)回顧了研究對象從五歲兒童到大學本科生不等、跨越幾門學科和幾個國家的二十多項相關研究。由于所回顧的研究都加強了形成性評估,所以他們認為這一共有特征至少是這些研究中教學成功的部分原因,由此他們得出結論:高質量的形成性評估對學生的學習提高有很大幫助,對學習成績不好的學生幫助更是明顯;這種評估是在提高學生總體水平的同時縮小學生間的成績差距。形成性評估如果使用得當,能顯著提高教師的教學效果,增加學生的學習收獲,對原來學習有困難的學生幫助尤為明顯。

(二)研究目的

本研究將以Black and William的研究成果為依據,探討形成性評估在大學英語分級教學低級別教學中發揮著更加重要的作用,以期提高大學英語教學質量。

二、 研究過程

(一)研究對象及材料

本研究的研究對象為我院2006屆本科大學英語分級教學B級18班(我院的大學英語分級教學分為A、B兩個級別,按照入學分級考試成績,成績好的二分之一學生在A級,其他二分之一在B級。)的63名學生,涉及計算機信息管理和網絡工程兩個專業,任課教師為筆者。

本研究材料為任課教師期末上報教務處的《2006-2007學年第二學期大學英語二成績報告單》和《2007-2008學年第一學期大學英語三成績報告單》。內容包括平時成績、期末成績、總評成績及這三項成績的平均分、班級優秀率、及格率和各分數段學生所占百分比,其中平時成績包括學生的出勤情況、參與課堂活動的表現情況、小測驗、作業等各項形成性評估內容,有些是以百分制分數表示,有些是以A、B、C、D字母級別表示,在開課系部存檔的《平時成績教師記分冊》中有詳細的記載,但上交教務處的成績單上是以百分制分數表示出來的。期末成績即期末考試卷面分數。總評成績 =平時成績×30% +期末成績×70%。

(二)研究性質

本研究是對同一個分級班級兩個學期成績的對比分析,兩個學期的任課教師相同,在操作過程中教師對形成性評估標準的把握差別很小,所以決定平時成績的形成性評估的信度和效度都較高。我校大學英語分級教學采取學生在A、B級別之間滾動的管理方式,期末總成績排在分級班級前三名的學生可以滾動到A級;期末考試如果有三門必修課不及格就要降到下一個年級(一般來說,多數降級學生的英語都不及格)。按照2006-2007學年第二學期期末總評成績,2006屆B級18班有三名學生滾動A級,三名學生降到2007屆,又有三名2005屆學生降到本班,所以從學生總體水平來看,兩個學期大致相當。此外,我校采取教考分離的方式,兩個學期的期末考試試題,都是從同一試題庫中隨機抽取的,所以兩個學期試題的難易程度相當。從這兩點上來說,本研究能夠保證最大限度的客觀性,研究的結論以統計出來的數據為準。

(三)研究方法

本研究主要對2006屆本科分級教學B級18班學生的《2006-2007學年第二學期大學英語二成績報告單》和《2007-2008學年第一學期大學英語三成績報告單》中的平時成績、期末成績、總評成績這三項成績的平均分、班級優秀率、及格率和各分數段學生所占百分比進行統計,然后做對比分析。

三、研究結果

對2006屆本科分級教學B級18班學生來說,2006-2007學年第二學期是大學英語學習的第二學期,所學課程為大學英語二;2007-2008學年第一學期是大學英語學習的第三學期,所學課程為大學英語三。如下面表格所示,該班級第二學期的平時成績平均分為83.5分,第三學期的平時成績平均分為86.8分,比第二學期增加了3.3分;第二學期期末成績平均分為51.1分,第三學期期末成績平均分為59.9分,比第二學期增加了8.8分;第二學期總評成績平均分為60.8分,第三學期總評成績平均分為68分,比第二學期增加了7.2分;兩個學期的班級優秀率都是0%;第二學期的班級及格率為66.1%,第三學期的及格率為88.2%,比第二學期提高了22.1個百分點;從各分數段學生所占百分比來看,第二學期80分以上學生百分比為0%,第三學期為15.3%;第二學期70分以上學生百分比為16.9%,第三學期為27.1%;第二學期60分以上學生百分比為49.2%,第三學期為45.8%,兩個學期相比,第三學期各分數段學生比例更為合理。(表1所示)

四、研究結論

通過上述研究結果可以看出,該研究對象第三學期的各項成績平均分和及格率均明顯高于第二學期,其中的主要原因就是任課教師在第三學期中加強了形成性評估,因此可以得出結論:形成性評估在大學英語分級教學低級別中發揮著更加重要的作用。高質量的形成性評估對學生的學習提高有很大幫助,對學習成績不好的學生幫助更是明顯,而且這種評估在提高學生總體水平的同時縮小了學生間的成績差距。

五、形成性評估在大學英語分級低級別教學中的實施方法

國內外學者對形成性評估做了大量的探討和研究,形成了一套較完整的評估原則、類別、形式和方法,我們在這里就不一一贅述了。針對本研究結論,就形成性評估在大學英語低級別教學中的實施過程,筆者結合自己的教學經驗強調下面三點具體做法。

(一)課文摘要

課文摘要就是讓學生寫已經學過課文的內容提要。開始時教師可以全部檢查、批改并在課上進行講解,這樣既可以督促學生寫又可以教會他們如何寫,以后就可以定期抽查了。讓學生寫課文摘要的目的就是讓學生立足課本,重視課文學習,培養運用語言的能力。在分級教學過程中筆者發現低級別學生不愿意學課本,對課文的學習興趣不高,有很多學生根本不理解為什么要學課文,而且不知道怎樣學課文。對他們來說,英語學習就是背單詞,通過考試。眾所周知,大學英語學習要在積累語言知識的基礎上培養運用語言的能力。閱讀是最重要的語言輸入,它有助于提高聽、說、寫、譯各個語言能力,其實課文摘要就是一篇閱讀文章的濃縮。寫課文摘要可以提高學生分析課文篇章結構的能力和意識,提高邏輯分析能力,從而提高閱讀理解能力和寫作能力。在寫論文摘要時筆者要求學生盡量用上課文中已經學過的詞、短語和句子結構,要用自己的話改寫課文中的句子,不能夠照抄原句。這樣即積累了語言知識,又提高了運用語言的能力,而且學生會慢慢知道如何學課文,也會有意識地運用到以后的學習中。

(二)作業

在分級教學過程中筆者發現低級別學生的基礎較差,表現最突出的是在做漢譯英和寫作中受漢語式思維影響較嚴重。例如在翻譯“這個故事描寫了一位殘疾姑娘是如何成為一名作家的。”這句話時,全班有80%的學生譯為“The story described a disabled girl was how to become a writer.”象這樣的漢語式英語的例子很多,而且在段落翻譯和寫作時人稱不統一、時態不統一、主謂不一致以及詞性、拼寫、句子結構等方面都存在較大的問題。發現作業中存在這些問題后,我就把全班60多名學生的作業都收上來,花大量時間認真修改,用不同的標記或文字指出存在的具體問題,我自己做好記錄,讓學生自己先修改,然后我在課上認真講解。剛開始時學生感到沒有必要這么認真,但是講明道理后,學生的態度轉變了,在以后的作業及考試中漢語式英語和和其他語言錯誤明顯減少了,而且通過非常具體明確、具有建設性、鼓勵性的作業評語,大大增強了學生學習英語的自信心。

(三)學習小組

目前大學英語授課時間少,教師面對的學生數量多,尤其是分級教學低級別學生的英語基礎差,加上學生對學習目標缺乏清晰的概念,學習動機水平不高,學生逃課,或者帶上課本來上課,上課效率不高,下課課本一丟,考試突擊的現象屢見不鮮,這就要求任課教師加強班級管理,建立有效的監督機制。分級教學打亂了自然班級,一個分級班級往往包括幾個專業或自然班級學生,這就給班級的管理帶來了不便。我的具體做法是每個自然班級選一名英語課代表,負責考勤、作業、課內外英語活動等班級事務。此外,還以宿舍為單位成立學習小組,每個宿舍選一名組長,協助課代表工作。實行課代表和學習小組負責制能夠有效地對學生進行監督和管理,這樣首先讓學生進入學習狀態,然后再逐漸培養他們的自主學習能力。

六、結束語

本研究以Black and William的研究成果為依據,探討了形成性評估在大學英語分級教學低級別教學中發揮著更加重要的作用。教師通過課堂學習活動評比、課外作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、平時測驗、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形成性評估形式對學生的學習過程進行有效地監督、觀察和評估, 促進學生有效地學習。形成性評估不再只是關注考試結果,而是更關注學習過程,試圖通過改進學習過程而改善學習結果,從而使評估對學生學習產生了較大的推動作用(郭莉, 胡曉柳,2005)。

隨著大學英語教學改革的不斷深化, 教學評估的改革將進一步走向成熟,將會有越來越多的研究者關注形成性評估的重要作用,尤其是它在大學英語分級教學低級別中發揮的更加重要的作用。

本論文為2006年華北科技學院教育科學研究項目的一部分,項目序號為23

參考文獻:

[1]Black, P. & Wiliam, D. Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148. (Available online: http://www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm, 1998(b)

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[3]郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究,2003(5)

[4]郭莉,胡曉柳.對英語教學中形成性評價實效性的探討[J].中山大學學報論叢,2005(6)

[5]楊祖華.《大學英語》形成性評價實踐研究[J].科技教育創新,2006(23)

[6]教育部.大學英語課程教學要求,2007

(王海燕,華北科技學院外語系)