高職學生三維一體創新能力模式的培養

陳 剛 劉 濤

摘要:高職學生的創新能力培養是時代命題,是高職教育的核心。隨著西部大開發的深入,四川災后重建力度的加大,高職建筑專業學生的創新能力培養成為了核心樞紐;本文提出三維一體創新能力培養模式,即:將大學生創新能力的培養貫穿于校園文化建設的全過程,融知識傳授、能力培養與科技創新三維為一體,培養具有社會競爭能力的創新人才,旨在為四川的建設和發展提供智力支持和人才保障。

關鍵詞:高職大學生;創新能力;培養

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)26—0168—03

“創新”(英文為Innovation)定義有兩個比較權威的解釋:一是2000年聯合國經合組織(OECD)“在學習型經濟中的城市與區域發展”報告中提出的:“創新的涵義比發明創造更為深刻,它必須考慮在經濟上的運用,實現其潛在的經濟價值。只有當發明創造引入到經濟領域,才成為創新”;二是2004年美國國家競爭力委員會向政府提交的《創新美國》計劃中提出的:“創新是把感悟和技術轉化為能夠創造新的市值、驅動經濟增長和提高生活標準的新的產品、新的過程與方法和新的服務”。本文所提創新是指后者,是指培養高職大學生的創新能力,實現創造發明潛在的經濟和社會價值的過程。

眾所周知,學習與創新是孿生姊妹,創新的核心是知識創新,知識創新貫穿創新的全過程又是創新的終極結果。因此如何把高職學生的創新知識?創新意識和創新能力結合起來,形成融知識傳授、能力培養與科技創新三維為一體的培養模式,成為了高職創新教育的新模式?

一、影響創新能力的負性因子探索

創新能力負性因子的矯正是高職教育中的難點問題之一。為了探討影響創新能力的負性因子,筆者對內江職業技術學院建筑工程系的學生進行了調查問卷,本次調查共發放問卷2000份,收回有效問卷1891份,回收率為94.55%。在調查對象中,男性占68.15%,女性占31.85%;在學習年級方面:大一學生占32.08%,大二學生占33.92%,大三學生占34%。在專業方面:建筑工程管理占46%,建筑工程技術占41%,水利水電建筑工程占13%(新設專業),從以上分布的數據看,本次調查符合社會統計學分層取樣原則,具有代表性和科學性。

調查結果顯示:有71.5%的學生對于新生事物的接受能力和適應社會的能力比較強,但只有32.6%有自己獨特的見解。主要表現在:一是缺乏創新觀念和創新欲望。98.5%的學生雖然不滿足于現狀,但65.1%的學生缺乏行動的信心。二是缺乏創新的毅力,雖然有96%的學生能認識到毅力的重要性,但在實際工作過程中,有56.4%的學生虎頭蛇尾,見異思遷,放棄追求。三是缺乏創新的興趣。有86.5%的學生缺乏深度和廣度創新的興趣。四是缺乏創新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面,有83.23%的學生存在著不足。五是缺乏創新性思維能力。他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩,需要加強培養和鍛煉。

二、三維一體的培養模式探究

創新能力負性因子的探索,為我們探究融知識傳授、接受能力與科技創新三維一體的培養模式提供了原材料。針對這些負性因子,我們必須把知識傳授、接受能力與科技創新三維融為一體,滲透到創新意識的培養、創新思維的培養和創新情感與創新人格的培養上,才能變負為正,增加幾何倍數的創新力。

(一)三維一體的集合點—創新意識培養

在傳統教學中,把知識傳授—接受能力—科技創新作為一種遞推式的模式在進行,教師在未了解學生接受能力的情況下,只管傳授,教師把自己定位為核心,學生在被動接受的情況下,遞推式的去創新,這樣就缺少了創新的盼望,創新的內在驅動力、推動力。如圖1:

創新意識是創造的前提和關鍵。只有具備了創新的意識、創新的渴望,才能激發起創新的激情,為創新活動提供動力。沒有創新意識的人難以產生創造思維、掌握創造方法和獲得創造成果。創新意識就是根據客觀需要而產生不安于現狀的強烈盼望,執意于創造、創新的要求,是心理上的一種內在驅動力、推動力,是一種自覺的心理活動。具有創新意識的人,能夠不為傳統習慣勢力和世俗偏見所左右,想常人不敢想的問題,提出超常規的獨到見解,善于聯想,從而開辟新的思維境界。因此,我們必須把學生的創新意識作為核心,圍繞學生接受能力,將傳授、校園、實訓、課堂、實踐集合為一個平臺,激發學生創新的激情,為創新活動提供思維方法、內在動力,形成自覺的心理活動,進而達到自覺創新的結果。如圖2:

(二)三維一體之基——創新思維的培養

思維并不是天生的,它需要后天的培養和引導,創新思維也是如此。同時,創新并不是任意創新,要指導學生掌握并善于運用正確的思想武器,教育學生創新必須基于一定的科學基礎,這個基礎就是科學正確的思想武器——辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法,實事求是的科學態度。培養創新思維,就是要鼓勵學生勇于跳出前人的知識體系,培養其敏銳的觀察力和豐富的想象力,鼓勵學生標新立異,培養學生“于無疑處見有疑”,大膽提出不同見解,這是創新能力的基礎。

(三)三維一體模式的軸心——創新人格和創新情感的培養

貫穿三維一體模式的整個過程,就是要培養學生的創新人格和創新情感。創新人格是指具有創新素質和創新精神的人才個性,它主要包括獨立性、堅持性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征,能經受挫折、失敗的良好心態,以及堅忍不拔的性格。創新情感是指教育對象具有優越的創新情感,如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。

高度的社會責任感,有崇尚科學、熱愛真理、追求進步的社會價值觀,并能夠將這些價值觀內化為自己的人生奮斗目標和社會行為的基本準則。這是創新行為和能力的最雄厚的基礎和根本動力,對于一個人的創新品質和能力具有價值導向的關鍵作用。情感支持,即被我們稱為個性品質的部分,一方面應具有科學精神,包括實事求是、精益求精、一絲不茍的科學態度和“敢為天下先”、獨立思考、獨立判斷的科學懷疑、理性批判精神;另一方面應具有廣泛的興趣、強烈的求知欲、堅忍不拔的毅力、果斷性、自制力、獨立性以及不怕挫折、不懼失敗的心理承受能力等意志品質。在一定意義上說,這些個性品質對一個人的創新作為的影響,大大高于具體的思維能力和行為能力。

在傳統模式的培養中,教師往往注重創新意識和創新思維的培養,以提高學生的創新能力為中心,忽視了創新情感和創新人格的培養。筆者經過實踐后,特別強調三維一體模式必須堅持整體協同觀,將創新情感和創新人格與創新能力的培養協同起來。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,還需要以創新情感為動力,以健全的創新人格為目標,在智力、情感和人格三重因素的作用下,其創新才能獲得綜合效應的能量。

三、三維一體外圍模式——圍繞學生接受能力,營造校園文化,搭建創新平臺

高職院校的校園文化是大學生成長的直接環境,是啟迪學生創新的始發點,是高職教育中的重要環節,三維一體模式更加強調學生是整個校園文化的重點受體,學校必須加強校園課內文化和課外文化的協調互動性,把課內文化打造為以課程教學為載體,引導學生獨立思考,營造民主、平等的教學環境;把課外文化打造為依托學術科技活動,創造自由、開放的學術環境,營造濃厚的創新氛圍。具體措施如下:

(一)營造教學環境,激發創新意識

在培養目標的選擇定位上,應充分結合建筑工程技術專業的特點,合理設置課程體系,充分利用多種資源進行教學,拓展學生的知識面,培養他們的動手能力,激發他們的創造欲望和熱情,才能有機會將新的想法付諸實踐,從而為培養他們的創新能力奠定基礎。

1.優化課程體系,整合知識結構。創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質,僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此,就需要優化課程體系。合理的課程體系可以為大學生打下深厚的基礎創造條件,提供捕捉創新點的機遇。大學生的課程體系設置應逐漸向前沿性、多元化方向發展,鼓勵開設專題研討,充分發揮教師的引導和啟發作用,發揮學生自主學習的積極性。在授課方式上,不斷改變單純傳授知識的模式,注重培養學生利用所學知識分析解決實際問題的能力,以及進一步自主獲取知識的能力。

建筑工程技術專業學生雖然思維敏捷,但長期以來只注重培養邏輯思維,思考問題、思維構成都比較冷靜、條理化,并且學生知識面較窄,尤其是人文方面的知識欠缺,不利于創新思維的培養。因此,教師在授課過程中要加強學科的整合,注重多學科之間知識的貫通,拓展學生的知識面,從而使學生迸發出新的思想火花。

2.利用教學工具,激發專業熱情。在建筑工程技術專業的實踐教學中,充分利用多媒體工具,給學生營造一個生動活潑的學習環境和便于思維創新的意境,以期達到最佳的教學效果。比如在《建筑施工技術》課程的教學中,對于復雜施工過程,利用課件中大量的圖片和生動的動畫進行講解,使學生有身臨其境的感覺,把抽象的文字符號賦予了具體生動的內涵,便于學生理解和掌握,在學習過程中同學們的思維被激發起來,展開豐富的聯想與想象,產生了許多新的想法并有想要去嘗試的欲望,激發了他們的創新意識。

作為工科學生本應當具有很強的計算能力,能夠借助于先進的工具進行計算分析,由于知識結構的單一,學生對于復雜的計算還是利用傳統的計算器進行,很難提高效率,并且在枯燥的計算中非常容易喪失對本專業或本學科的學習興趣,如何談創新?因此,在授課過程中,注重培養學生利用功能強大的辦公軟件、MATLAB的工具箱來解決比較復雜的計算分析問題,方便快捷,還能夠培養學生的積極性,激發他們對本專業的熱愛,從而使他們進發出新的想法,并能夠借助先進技術工具得以實現。

3.加強實踐教學,提高動手能力。建筑工程技術專業的實踐教學是一項系統工程,學生動手能力和創新意識的培養也是一項艱巨的任務,需要各方面齊心協力。

一方面,積極創辦開放型實驗室。在實驗教學時間內對學生實行實驗設備開放,在良好的運作機制和嚴格的管理制度下,通過一批技術力量雄厚的中高級實驗技術人員進行指導,培養學生的動手能力。在實驗過程中,學生能夠發現問題,思考解決問題的方案,并且付諸試驗,最終解決問題。

另一方面,加強校外教學基地的建設。校外教學基地是聯系學校和社會的橋梁,是培養學生綜合運用多學科的知識去解決實際問題的紐帶,也是大學生動手能力和創新意識培養的一個關鍵所在。有了教學基地,不僅可以組織學生分期、分批到基地進行生產實習,通過現場教學、基地內理論教學和生產實踐,既增強了學生的實踐能力,又加強了學生對理論知識的理解和鞏固;而且還可充分發揮教學基地自身的設備優勢,協助生產單位進行科技攻關,解決生產單位的某些技術難題,可取得良好的經濟效益和社會效益。

(二)營造學術氛圍,培養創新能力

學校要在改革課程體系和內容,改進教學方法的同時,高度重視學生的課外活動,要與校園文化活動、社會實踐活動有機結合起來,調動學生參與科技活動的積極性,使學生在活動中受益,在活動中提高和增強創新能力。

1.發揮資源優勢,優化知識結構。圖書館擁有大量文獻信息資源,不僅能為大學生提供豐富的知識,而且還為大學生提供了獨立學習、獨立思考、獨立研究的舒適環境。圖書館中優良的學風,安靜濃厚的學習氣氛,使大學生可以集中精力埋頭苦學。網絡環境下的圖書館是文獻信息交流的樞紐,為學生提供了一個博大、有序的知識庫,通過現代化的檢索工具,可以了解和及時掌握本專業的發展動態和趨勢,是課堂教學內容的必要補充,通過涉獵本專業以外的知識,還能開闊學生的眼界,提高他們對知識的認識,從而優化自身的學科知識結構。網絡環境下的教育形式與課堂教學相比,更具全面性、主動性、靈活性和可選擇性的優勢,更有利于培養學生的獨立性、創造性和開拓性,使得學生的個性得以充分發展和張揚。因此,我們要充分發揮圖書館這種環境優勢和第二課堂的作用,為大學生創新能力的培養創造條件。

2.鼓勵科技活動。學校定期舉行各種學術講座和大學生科技活動周,進行概念設計競賽等科技活動,出版他們的作品集,鼓勵他們積極參加科技、學術活動,對不同領域的知識有交叉的涉獵,進行學科之間的交流,從而使他們學會如何正確看待問題,如何創造性的解決問題,強化創新意識。在鼓勵學生參加科技活動的同時,讓學生參加教師的科研課題是加強科技創新的又一新途徑。我們也可以讓學生自擬題目,學校給予科研經費支持,如設立學生學術基金項目和開放實驗室基金項目等,并選派教師指導。對學生的科技活動要進行定期檢查和鑒定,以培養學生的創新毅力和責任心。在培養學生創新能力的過程中,應充分尊重學生的首創精神。學生在參加活動的過程中,由于知識和能力的局限性,難免出現幼稚之舉甚至可笑之處,這是完全正常的。因此,必須營造寬松的學術研討氛圍,尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神,使學生在良好的學術氛圍中,互相學習,大膽交流,共同提高。

總之,三維一體創新能力培養的模式,把學生創新思維的開發作為著重點,把創新人格和創新情感的培養作為主軸,把傳授、校園文化、實訓、實踐活動等作為外圍模式,把知識傳授、能力培養與科技創新融為一體。只有這樣,才能使學生的創新潛能由小變大,使學生的創新成果呈扇形輻射狀締結。作為高職院校的教育工作者,我們必須堅定這樣的信念:“我們不僅要使他們成為合格的工作者,更要使他們能成為具有創新能力的開拓者,使他們成為建設創新型國家的棟梁。”

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(責任編輯/石銀)