英國探究性課程的案例分析

馬志成

[摘 要] 探究性學習在我國教育界是經常提及和探討的一個詞匯。它的內涵,它的外延,見智見仁。筆者將關注的目光投射到域外,通過對英國目前設置和實施探究性學習課程的經驗進行分析,以期得到有益于我國的啟示。

[關鍵詞] 探究性學習;英國的課程;案例分析;啟發

[中圖分類號] G51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128(2009)11-0038-04

探究素來為教育的一個組成部分,其上承古希臘蘇格拉底的詰問法,即通過不斷的反問引導學習者反檢自己的知識,在反檢中探究自己知識體系以外的未知領域。其后,美國著名教育家杜威的哥白尼式的教育,以學生為中心,關注獲得的實踐性知識,即直接經驗。通過將學習者置于真實的學習情境中,讓他們在未知領域中探索,不斷地生成新知識,而新知識的產生又為新的探究提供了基點,這樣得到的知識才會有用,才會持久。

探究性學習目前有兩個層面的理解:一是作為一種學習方式;二是作為一種課程。在本文中,筆者將探究性學習視為后者,將其稱為探究性學習課程。

一、案例一:幼兒園探究性學習課程的設置

1.以發展領域為劃分標準的探究性課程目標概述

1999年10月,英國資格與課程局出版了《早期學習目標》,拓展并細化了原有的課程目標:(1)個體社會性及情感的發展(PSED),具體又分為性情與態度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團體意識;(2)語言、文字與交流(CLL),包括用于交流的語言、用于思考的語言、連接聲音與文字、讀、寫;(3)數學發展(MD),包括作為符號和用于計數的數字、計算、圖形空間及其測量;(4)知識與對世界的理解(KUW),具體有調查與探索、設計與操作技能、信息與交流技術、時間觀念、空間觀念、文化與信仰;(5)身體發展(PD),包括運動、健康、應用設備、應用工具與材料;(6)創新性發展(CD),包括嘗試應用媒體與材料、音樂、想象、對經驗做出應答及表達與交流觀點。

為了使幼兒教育實踐工作者能夠靈活把握調整細化后的課程目標,資格與課程局在2000年5月又發表了《幼兒教育課程指導書》,指導幼兒教師根據現有的課程目標結合自己學校的實際情況,制定出適合自己的更加具體的短、中、長期課程子目標。

2.課程內容的選擇、規劃

資格與課程局于2000年5月出版的《幼兒階段課程指導書》,在理論及整體實踐框架下對幼兒園課程作了詳細說明和規定。為了便于實踐工作者把握和領會課程理念,資格與課程局在2001年10月又出版了《基礎階段學習規劃》,首先闡明了課程規劃(課程內容選擇)的目的是為了使兒童的學習始于一種有效、有趣、多變、發展的教學情景,兒童可以在這種情景中不斷探究世界,為了實現這一目的,在課程內容規劃、設置時,必須實現全員性參與(教師、家長、社區人員等);其次對《幼兒階段課程指導書》作了進一步的說明,為一線幼兒園教師框定、選擇、設置課程內容,提供了諸多的探究性實踐指導和翔實的案例分析。

3.課程的切入方式

一位幼兒園教師發現有一名跟隨父母外出旅行歸來的兒童興致勃勃地給同學們講旅游經過,還不時用手在沙地上邊說邊畫,其他兒童也表現出了很高的興趣,最后大家一起來畫旅行路線圖。于是,這位教師就按照兒童所表現出來的興趣,帶領他們到附近的小鎮上,并將沿途所見到的兒童感興趣的建筑物或標志性自然物拍照,將這些照片按行進的路程展示給他們,讓兒童通過“回憶”和眼前的照片,通過合作在沙地上繪出一條行進路線及小鎮的地圖。由于兒童的自然興趣使然,大家興致很高,不斷地在繪出的路線上添加自己所見到的事物,有人加上幾棵有點特別的“樹”,有人則加上自己在路邊見到的一只貓。由于城鎮的地圖比較難畫,教師又帶領兒童回到鎮上,將鎮上的主要建筑物拍攝下來,插在沙堆上組成兒童自己的地圖,然后每個人在地圖上描繪出自己的行程。等到大家都熟悉了自己的沙堆式地圖以后,教師又分給大家紙和筆,讓大家在紙上畫出城鎮地圖,這樣就可以帶著自己的地圖去城鎮了。

可以看出,作為課程的切入方式——教與學是沿循這樣一條路線的:教師觀察,學生表現→發現興趣的來源與類型→準備教學,切入相關課程或構建臨時課程(不斷提供能夠激發興趣的材料)→兒童單獨或合作式學習。這種興趣導向的課程切入方式,以兒童的觀察事物、表征世界的沖動為前提,從而保證了兒童在課程中的真實參與度和在真實情景中的探究。

4.課程的實施特色

“讓所有學生充滿快樂和成功地學習”,課堂洋溢著生命的活力,是英國“幼兒階段課程”的基本理念和理想的教學狀態。英國孩子把學校作為人生最快樂的地方,把學習作為最快樂的生活。教師選擇孩子們喜歡的學習內容,設計孩子們喜歡的教學形式,將賞識與激勵貫穿于教學的各個環節,讓孩子們始終帶著愉快的心情投入學習活動,在身心愉悅中得到成長。

英國學校打破按年齡編班的做法,改由按學生的學習能力、學習成績或學習興趣分組。在按年齡編班的基礎上,根據學生學習能力、學習成績或學習興趣等因素把一個班的學生進行二次分組。幼兒園和小學的教室內外粘貼著花花綠綠的畫報,掛滿了形態各異的手工作品,這些都是孩子們在課堂上動手實踐的成果。不管是什么課程,教師備課時考慮得最多的不是如何把某個知識點講透徹明白,而是考慮如何設計讓學生充分動手、動口、動腦的實踐活動,使學生在實踐中獲得知識,提高能力。如幼兒園一節認識“食鹽”的科學課上,教師請學生動手設計了溶解、使用、購物等幾個研究方案。有繪畫特長的同學選擇圖表小組,愛好制作的就選擇手工小組,而擅長電腦的當然就選擇電腦小組,這樣的自由選擇順應了興趣,發揮了特長,活動時得心應手,效率更高。還有的是采取兩名或兩名以上的教師合作施教。教師示范操作食鹽的溶解,帶領孩子們到商店挑選食鹽,向飯店廚師請教食鹽的使用等。幾位教師根據他們的能力和特長組成“互補性”的結構,通過分工協作,在教學中分別承擔不同的角色和任務,共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

教師始終用賞識與激勵強化學生的自主學習動機,讓孩子們帶著愉悅的心情投入學習活動。課堂上教師會用親切的微笑、贊許的目光、激勵的手勢表達自己對孩子們的期望。他們認為學生要“敢于犯錯誤,錯誤是學習的一部分”。所以,當學生出現錯誤時,不會簡單地去糾正,更不會去批評,而是通過錯誤去發散、引導,往往獲得意想不到而又喜出望外的教學效果,這樣的方法讓學生勇于嘗試,敢于創新。當學生在學習上有了進步時,教師們創造出很多巧妙的方法去激勵他們,如把學生的作品展示出來,給學生積分、發放獎品等,讓他們收獲成功的喜悅,激發進一步努力的積極性。

二、案例二:可持續發展教育課程的設置與實施

可持續發展教育(Education for Sustainable Development)并非是一個新課題,英國早在1988年教育改革法頒布之前,可持續發展教育就已在環境與發展教育中作為重點突出出來,迄今為止,可持續發展教育在基礎教育領域中又呈現出一種泛化的趨勢。英國資格與課程局建立了專門網站來指導教師、課程協作者、學校管理人員以及政府人員開發和采取各種方式發展可持續發展教育。網站在2002年初開辟了專欄,提供有關可持續發展教育的課程信息以及所有學科與所有階段的案例分析。在掌握可持續發展的相關內容(背景知識)后,教師提出一個問題:如何組建一個野生生物園?方案應考慮哪些問題?并在組建時分別給出細節性問題以推動學習者進步。

主題之一:相互依存(Interdependence)

理解在某一地區或全球,人與人之間的相互聯系;認識到在一處某一決定的實施可能會在另一處產生影響。相應問題:(1)怎樣建設、應用和保持一個野生生物園,以增強地區、國家、全球視野中的生物多樣性?(2)建設園地所需的材料從何而來?材料是否具有再生性?如果沒有,可否用其他可再生的材料代替?(3)如何通過此方案來提供給學生自然資源的可持續性應用知識?如農作物、染料植物以及放牧等。(4)如何在學校背景下開展與此方案有關的活動?

主題之二:公民權利和管理(Citizenship and Stewardship)

意識到我們每一個人都有權利和義務為將來的事情出謀劃策。相應問題:(1)誰參與計劃、設計以及運作建設生物園的工作?計劃如何指導行動?是否經過學校領導?(2)如何確定學校內所有參與此活動的學生都參與了計劃制定過程?(3)誰參與管理生物園?(4)在活動中,每一個人的需求都得到滿足了嗎?是否存在潛在的沖突?如何解決沖突?(5)如何通過此項方案增強我們保護環境以及滿足今天需求的同時考慮子孫后代需求的責任心?(6)如何盡量提供給學生參與的機會,去規劃、設計、實施、管理以及保持生物園?

主題之三:子孫后代的需要和權利(Needs and Rights of Future Generations)

自我發展的同時應慮及他人的權利和需求,當前的發展不能以危害子孫為代價。相應問題:(1)我們以及我們的子孫可以從此項方案中得到哪些益處(生態的、社會的、文化的、健康的以及經濟的)?(2)我們的子孫有何權利參與此活動?(3)此項方案是否可以促使學生接近或進入自然?(4)我們如何確保方案的長期可持續發展?我們將如何設計其他方法使之維持?

主題之四:多樣性(Diversity)

理解生活多樣性的重要性,沒有多樣性,我們的生活將黯然失色。相應問題:(1)處于不同文化圈的人們如何看待自然?有何相同與不同之處?(2)所建造的生物園能否滿足不同學生的需求?(3)探討如何通過這一方案來滿足不同層面(社會的、文化的、經濟的、環境的)的需求?(4)如何使所建造的生物園有效地將多樣性的觀念帶給本社區的居民?

主題之五:生活質量(Quality of Life)

認識到任何發展要想保持可持續性必須平等地提高每一個人的生活質量。相應問題:(1)建造一個野生生物園能滿足哪些基本的需求?(2)如何試圖通過此方案使學校內、社區內居民的生活質量?(3)是否所有本社區的學生、兒童都可以進入野生生物園?如果不是,其原因何在?(4)怎樣使此方案在更大范圍內產生影響?

主題之六:可持續性變化(Sustainable Change)

理解世界的發展必須有所限制,目前一些國家,尤其是發達國家的未經管理的無序化經濟增長引起環境的惡化而導致全球性災難。要力求改變現狀,就必須使經濟的、環境的變化具有可持續性。相應問題:(1)在建造野生生物園的地基時所使用的材料是什么?是否屬于可再生資源?有沒有其他可代替品?(2)我們應如何處理和應付此方案所帶來的社會環境以及文化影響?(3)此方案可能會對兒童對變化的觀念造成什么潛移默化的影響?又將會發展兒童哪些參與變化的必要技能?

主題之七:不確定性與預防措施(Uncertainty and Precaution)

必須認清雖然我們一直在學習、努力,但行動結果具有不確定性,所以,我們必須謹慎對待地球——我們共同的家。相應問題:(1)建立野生生物園是否是增強學生以及周圍人們的多樣性意識以及對可持續發展的重視的最有效途徑?是不是另有更有效的方式?(2)此方案應持續多長時間?實施后是否起到了正面效應?(3)野生生物園在以后將會如何發展?什么因素會影響它的長期發展?如何相應制定正確的導向措施?

學習者分成若干小組,每一個小組根據教師提出的問題制定自己的問題解決次序及流程,問題解決的方法由學生自己決定,教師作為參與者可以提供學生所需要的背景知識。

三、思考

目前,我國的探究性學習還是單純作為一種學習方式來探討的,缺乏課程設置上的探討,缺乏對設置探究性課程相關層面的分析。通過對英國教育界設置探究性課程的分析,筆者認為,今后應該從以下幾個層面展開探討:(1)學習對象及所期望的結果。課程的設置者應該根據課程對象來考慮通過探究學習者應該提高的能力,如觀察能力、研究能力、分析能力等。(2)思維習慣或所重視的一般規則。根據探究活動的指向(某一門學科)列出相關規則,如在科學中,主要包括科學方法;在英語中,主要包括文學觀點。(3)與探究內容最相關的概念主題,包括在探究中應該注重的學科框架、概念、原理。(4)具體化內容,指明學習者探究過后應該知曉的內容細節(指知識方面)。(5)所需的學習資源。探究過程中可能用到的資源,包括圖書館、學術期刊、本地的大學或學院、互聯網、教師指導用書等。(6)學習過程中的潛在路障。包括可能會遇到的問題(學生的、教師的)、解決途徑及其他方式。(7)學習者已經具備的探究品質。指對課程對象的了解,主要包括:學習者的技能水平如何?學習者有哪些思維習慣?學習者的概念理解水平如何?學習者的內容理解水平如何?(8)提出需要解決的問題。初步提出在探究中應該解決的問題,作為探究過程中產生新問題的生長點。(9)即將進行的評價。一旦學生進入探究活動,教師應該觀察他們在活動中的表現,詢問他們遇到的困難,檢驗他們的所得。(10)有效監督所需的適切性資源。教師在監督過程中所需要的資源,如錄像機等。(11)專業準備。指作為導師、監督者的教師在課程實施中所需要具備的專業知識、專業技能、情感態度準備等。(12)長期、中期及短期目標。將探究活動根據時間長短依次連接,使得探究呈現可持續性。(13)讓已經掌握好的學習者輔導后進者的學習計劃。指的是課程學習中的共進原則,促進學生通過合作、互助共同進步。

參考文獻

[1]Ang Chen,Paul W.Darst and Robert P.Pangrazi(2001).An examination of situational interest and its sources.British Journal of Educational Psychology,71,383-399

[2]National Research Council.(2000). Inquiry and National Science Education:A Guide for Teaching and Learning. Chapter 2.

[3]Qualification and Curriculum Authority:Desirable Learning Outcomes.26 July 2002,http://www.qca.org.uk/Curriculum and Assessment/Foundation.

[4]Qualification and Curriculum Authority:Curriculum guidance for the foundation stage and planning for learning in the foundation stage.26 July 2002,http://www.qca.org.uk/ca/foundation/guidance.

作者單位 溫州大學化學與材料工程學院

(責任編輯 王永康)