《牛津初中英語》課堂教學評價之探析

田躍紅

[摘要]課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分,也是提高課堂教學有效性的重要依據。《牛津初中英語》(Fun with English)在教學評價中認為,評價應該做到運用多元化的教學思維模式來激活學生學習的主體作用,關注教學過程和方法,培養學生正確的情感態度和審美價值觀,幫助學生實現知識和技能的內化生成。這樣的教學模式,不僅體現了多元化教學理念,更重要的是讓學生在學習的過程中,能夠通過發展性和多元化的評價模式來增強他們學習的情感體驗,滿足他們學習發展的心理需要。

[關鍵詞]初中英語 課堂教學 評價 實踐

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“評價建議”中認為,英語課程的評價體系要體現在評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生的語言的綜合運用能力的發展過程以及學習效果,采用形成性評價和終結性評價結合起來提高評價效果。由此可見,在新課程初中英語教學中,按照教學內容和學生學習認知發展規律進行多元化評價,一方面,是體現新課程英語教學的關注學生學習主體地位和作用,激活他們學習主動性和積極性的必然體現;另一方面,是對課堂教學有效性的積極反饋,便于教師及時地調整教學策略,有利于學生語言綜合運用能力的發展提高。

一、評價應該突出學生主體地位,激活學生的潛能

新課程英語教學認為,學生是課程學習的主體,也是自我發展和提高語言綜合運用能力最為活躍的物質因子。正是基于以上的認識,很多教師在教學的過程中,按照學生學習發展認知的規律,特別注重發揮學生學習英語的主動性和積極性,以此來激活他們學習英語的激情和興趣。在教學評價中,關注學生學習的主體地位,一方面,能夠增強學習的自信心,滿足他們學習發展的心理需要;另一方面,能夠讓學生更為輕松地參與課堂教學活動。

在課堂教學中,評價應該突出學生主體地位,激活學生的潛能,應該體現以下幾方面:(1)鼓勵學生積極參與課堂教學,并對他們的學習發展予以關注;(2)注意運用激勵成功誘導的辦法,讓學生都能夠看到自身在學習發展中的閃光點,增強他們的學習信心;(3)允許學生的學習發展具有一定的思維性,即能夠體現培養學生鮮活的思想和鮮明的個性發展目的;(4)為學生的學習成果展示提供必要的舞臺,讓學生的學習成果熠熠生輝。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學過程中,為了激發學生學習英語的興趣,筆者特別運用了如下的評價方法:(1)要求學生通過用多元化的方法來搜集有關“School life”的材料,并進行比賽,看誰搜集的材料全面和富有趣味,以此培養學生的發現問題的敏感性;(2)教師布置如下思考題目:①Does Millie like his school life? Why?②Are all the friends nice to Millie?③What do Millie study at school?(3)要求學生運用自主學習和主動探究進行思考問題,教師根據學生的學習基礎、學習表現和學習效果予以綜合性評價,以做到客觀公正。

二、注重評價的開放性,增強學生的學習情感體驗

英語教學需要一定的語言交流。這種交流能夠讓學生在具有真實的語言環境下能夠夠充分施展自己的學習才能,幫助他們獲取更多的語言知識,提高他們的語言綜合運用能力。對此,筆者以為,在英語教學的評價中,教師應該按照教學內容注重評價的開放性,讓學生在這樣的開放性過程中能夠增強自身的學習情感體驗,提高他們學習的激情和興趣。

筆者在教學實踐中發現,注重評價的開放性,增強學生的學習情感體驗,主要體現在:(1)營造和諧的學習發展氛圍,讓學生的學習激情和愿望始終在輕松和諧的環境氛圍下得到盡情施展;(2)鼓勵學生在模擬真實的語言環境氛圍下,進行積極參與實踐活動,讓學生的才華得到充分的體現;(3)鼓勵學生自己成為評價的主體,讓他們能夠對自己的學習作出合理正確的評價,幫助他們獲取更多的知識和技能。

例如,在7AUnit1This is me!的“Meeting new friends”和“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教學評價過程中,筆者就通過運用開放性的模式來增強學生學習的情感體驗,更好地促進他們知識和技能的內化生成:(1)要求學生通過布置良好的學習環境來激活他們學習的思維,鼓勵學生在民主、自由、平等的環境下進行交流;(2)設計一定的教學目標:①學生掌握問候語的使用情況;②學生進行語言交流情況評價;③學生的語言表達技能運用;(3)教師要求學生能夠運用:Good morning! Im…, Hi,Im…What is your name? This is …He/She is …(4)教師在學生進行交流的過程中進行評價,讓學生能夠在這樣充滿開放性的環境背景下,獲得知識和技能。這樣開放性的教學評價方式,一方面,能夠增強學生學習的情感體驗;另一方面,讓他們的這種體驗更加深入地促進他們學習的深化,滿足他們學習發展的需要。

三、注意評價多元化,培養學生的發展創新精神

教學評價應該具有一定多樣化,以此來激活學生學習的激情和興趣。教師通過運用多元化的評價方式,一方面,能夠體現新課程英語教學的關注學生學習主體作用的意義;另一方面,能夠讓學生在評價的過程中重新認識和審視自己,增強他們發展創新的動力。

這種多元化的評價方式主要體現在:(1)評價主體多元化,即在教師評價為主導的基礎上,增加學生、家長等多方面的評價者;(2)評價的方法多元化,即在注重效果的基礎上,關注學生學習的過程和方法,對此作出適當評價;(3)評價的內容多元化,即在關注學習內容資源的基礎上,圍繞學習內容進行合理正確地評價,做到優化教學資源,滿足學生發展需要;(4)注重發展創新精神的評價,即評價學生在學習的過程中不斷發展創新的能力。運用上述評價方式,不僅體現了評價的客觀公正性,還培養了學生的發展創新精神。

綜上所言,新課程初中英語教學的多元化評價方式要求我們在教學的過程中,應該按照教學的三維目標要求,突出學生學習的主體性作用,運用形成性和終結性評價相結合的方式,就一定能夠提高課堂教學的有效性和學生的語言綜合運用能力。

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