如何發現和療治問題學生的心理病癥

王 旭

摘要:針對高中生學習生活中出現的一些心理病狀,抓住他們在學習生活中表現出來的一些反常的細節,深入調查,科學引導,關愛耐心地實施有效教育,以康復他們的心理病癥,為他們實現理想鋪平陽關大道。

關鍵詞:發現;療治;問題學生;心理病癥

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0111-01

偉大的教育家孔子先生曾說過:“始吾于人也,聽其言而信其行;今吾于人也,聽其言而觀其行。”當一班學生進入自己的管理程序時,不會整齊劃一地傾聽你的教誨,不打折扣地報告每項學習方案。特別是受不良環境的影響及自我調解能力較差的學生,易在高考的壓力中扭曲心理,形成心理上的亞健康,從而直接或間接地影響他們的學習和生活。因此,改善和康復這些學生的心理病癥,成為擺在我們每個教師,特別是班主任面前的一項至關重要的日常工作。下面我就這方面的工作談一點體會。

一、留心學生生活細節,在洞察學生的細微變化中發現病根

一班學生,一人一志,只有在平時的教育教學中明察秋毫,方可使施教游刃有余。

(一)從學生神情的微調中了解他們的心理活動。上課專心聽課的學生目光和神情總是隨課堂內容、老師的引導講解及自己的領會程度同步伊始的。倘若某個學生老是目光呆滯,一般說他們已經開始由某一點而生發其它聯想了。作為執教者,不能輕易放過看似微略的細節變化,特別是某些學生長時間如此,更應該多與他們單獨交流,了解其原因。

(二)從學生文字書寫的陡變中知曉他們的情緒波動。俗話說:“字如其人”,不同個性的人書寫的漢字在功夫、力度、形體、大小上是截然不同的。如果某些學生一段時間原本特別清秀、工整、方正的字跡突然變得粗大、潦草、臃腫,作為老師或班主任,你就應該提醒自己要馬上關注這些學生。但切忌不能面對全班學生大肆過問,你可以采取小作文或日記的形式間接去試探,發現他們情緒上的細微變化。

(三)從學生愛好的轉移中洞察他們的心理欲望。“興趣是最好的老師。”也是學生博聞強記的先決條件。學生若對你所教學科的興趣一時間淡化,作業遲遲不交,上課只是低著頭,回答問題吞吞吐吐,我們就應該思考自己在指導他們學習過程中的種種疏漏或失誤,應該想到他們是以這種方式與你抵抗,唱反調。

(四)從學生問答語氣的輕重中審視他們的心中夢想。平常特別乖巧的學生,突然感覺說話變了味,愛答不答或只是簡單地“嗯,行”或者你說一句他反駁幾句,總是不能與你和諧交流。這也許是因為在家受到家長苛刻的強求,也許是他們自己預定的學習目標未達到,也許是他們的某一愛好,如足球、籃球、游戲等受到嚴重的阻撓等等。

二、逐步改善和康復問題學生的心理病癥

對學生的教育與管理,特別是對那些心理出現病態或畸型的學生,實施有效地教育,對于提高班級學習效率、生活的品位至關重要,因此作為班主任應盡可能地開辟多種渠道,施行多種行之有效的方法,改善或改變他們。使他們的病癥得到有效療冶。

(一)用自己理智的愛溫暖他們,讓他們信任自己,能像朋友一樣說真話,傾訴內心的不平。高中的學生正值身體發育的第三充實期,生理發育帶來的騷動與不安會波及他們的正常生活,加之家庭或學習帶來的諸多影響,更易導致學生情緒的紊亂。這時期作為班主任更應該加倍地關心、體貼他們,學習上多指導,思想上多開導,善心善意地做他們的貼心人,他們遇事才會毫無保留地向你傾訴。然后針對不同性格的學生,用不同的方式同他們談心,替他們作一些有遠見的分析,引導他們解開心理疙瘩,輕松面對。

(二)用自己的模范行為影響感染學生,讓他們既知道完成高中學業的艱辛,又讓他們錘煉一種直面困難的意志。“學高為師,身正為范。”作為教師或班主任,自己的言談舉止對學生的影響是潛移默化的。三年之后,或許學生的漢字書寫跟你一模一樣,說話的腔調跟你相仿,走路的姿勢也會和你大體相似。因而在言傳身教中身教更為重要。特別是對于那些平時不善于說話或善于模仿、耍怪、出丑的學生,你的一舉一動會滲透到他們的心理。比如要求學生不帶手機上課,自己每節中途要接兩三次電話,要求學生不吸煙,自己卻在教室里吸煙等等。這樣就會讓學生看扁了你。認為你是個偽君子。不僅不聽你的,反而會和你對著干。因此要以德育人,以理服人,以己模范行為感染、熏陶他們,讓他們在不知不覺中改變自己。

(三)引導學生進行自我教育。借鑒魏書生先生引導學生進行自我教育的經驗,先引導學生認識到“新我”與“舊我”的斗爭,這是實施自我教育的第一步。其實質是讓犯錯誤的學生從心底里透徹認清自己的行為或舉止的過錯,做到自我反省,自我感悟,從而在彼此的內疚和悔悟中改變自我。讓學生感受到“新我”勝利的幸福,這是實施自我教育的第二步。問題學生的問題表象源于他們的心理偏向,改善和校正他們的最好的方法莫過于有特別的耐心、恒心,寬容地對待他們,為他們找回自信,發現他們的閃光點。

(四)將說服教育和懲罰教育相結合。在教育過程中,堅持以正面引導,說服教育為主,這對絕大多數自覺、遵法守紀的學生而言應該是很奏效的教育手段。但對于那些脾氣暴、性格強、特別固執的學生而言,把你的苦口婆心的規勸、說服已不屑一顧,安排的工作或學習任務要么拖,要么取頭去尾,要么出勤不出工,甚至于直接與你對抗。對這類學生我們就該考慮嘗試懲罰教育。

總之,學生的教育和管理,是一個有形卻又無序的工作,要想十分完美是很難的,但只要我們教育者以“愛”為出發點,深入學生心靈,找準問題學生的“病根”,在根治上配“功夫藥”,就一定會解除他們的心理障礙,修復他們受傷的心靈,還原他們一個康健的心理“體魄”,為他們實現人生夢想鋪平陽關大道。