新形勢下藥學類本科畢業實踐環節評價指標體系的構建

余紅麗　孫國君　單偉光　陳婉君

[摘 要] 本文從分析畢業實踐環節評價指標體系構建的必要性入手,針對目前藥學類本科畢業在評價過程中所存在的問題,提出構建一套相對科學合理、簡單易操作的藥學類本科畢業實踐環節的評價指標體系。

[關鍵詞] 新形勢;藥學類;畢業實踐;評價指標體系

藥學類專業是專業面較寬、實踐性較強的通用專業,畢業實踐環節是培養學生綜合運用所學知識發現問題、分析和解決問題能力的重要步驟,是增強學生創新思維和科研能力的重要階段,是藥學類各相關專業后期教學的主要組成部分,也是學生將來獨立工作的演示和準備。學生根據不同的專業特點在學校專業實驗室、藥品研發機構、藥品生產和經營企業、藥品檢驗所、醫院藥劑室等進行為期半年的科學研究或生產實踐,進行綜合性培養和實際工作能力訓練,并獨立完成畢業論文或畢業設計。因此,畢業實踐環節是培養理論與實際相結合的、符合醫藥產業發展需要的合格藥學類人才的重要環節,與基礎理論和專業課教學有同等重要意義。

一、對藥學類畢業實踐環節評價的必要性

藥學類畢業實踐環節是培養學生綜合運用所學理論知識獨立分析和解決問題能力的一個十分重要的環節,準確的、科學的評價畢業實踐環節的質量,一方面對自己教學質量有一個客觀的認識,能更好的指導進行畢業實踐環節。另一方面社會、企業能準確的使用我們的學生,能相信我們的學校。

1、保證教學質量的基礎

畢業實踐環節是藥學類整個教學環節的重要組成部分,是理論聯系實際的一個重要階段,是從學校過渡到就業的一個橋梁,畢業實踐環節進行的好壞直接影響著教學水平的高低。學生通過實踐教學環節是否真正具備動手能力,是否真正掌握了實踐技能,合理的、準確的、科學的評價顯得尤為重要。準確的、科學的評價一方面對學校教學質量有一個客觀的認識,另一方面社會、企業能準確的使用學生,能相信學校。理論教學質量評價的不準,社會、企業可能在短期內無法獲知,但實踐教學質量評價的準確,社會、企業使用我們的學生,便了如指掌。

2、實現藥學類人才培養目標的保障

藥學類專業人才培養目標是培養具有扎實專業基礎、寬厚人文底蘊、強烈創新精神、較強實踐能力的研究型和應用型高素質藥學專門人才。藥學類畢業實踐環節是實現這一人才培養目標重要環節,做好畢業實踐環節是突出藥學人才培養特色的重要保證。藥學專業要求有較強的實踐動手能力,畢業實踐環節是培養學生綜合運用所學的知識,進行藥學的生產實踐,是培養學生實踐動手能力、創新精神的重要環節。

隨著人才觀念的轉變,社會上愈來愈重視人才的知識、能力、素質以及由此而形成的創新能力。學生要適應社會發展的需要,僅僅掌握專業知識是不夠的,還必須具有較強的專業技能和實踐能力,進而形成良好的素質。創新型、復合型中醫藥人才所應具備的知識、能力與素質的培養,僅靠課堂講授、理論教學是無法達到的,還必須通過畢業實踐環節的訓練才能獲得,該環節涉及面廣,受教學資源和社會條件的影響較大,因此對畢業實踐環節進行有效評價是實現藥學類人才培養目標的有力保障。

3、學院自身發展與多學科辦學模式的需要

藥學院是一個新發展的學院,近幾年來隨著學院發展規模的不斷擴大,學院也正逐步的由單一性學科向多學科方向發展,由建院初期單一的制藥工程專業,現又增加了藥學、藥劑、中藥學等專業方向,藥學類的這些專業都是實踐性很強的專業,畢業實踐環節是用人單位和社會高度關注的內容,為了學院培養的藥學人才能更好地適應市場的需要,也為了學院自身的發展和多學科辦學模式的需要,一個完善的評價指標體系的建立是有效監控的保證。

二、藥學類畢業實踐環節評價過程中存在的問題

1、缺乏專業的評價指標體系

藥學畢業實踐環節的評價往往都是采用學校工科類籠統的評價指標體系,由于藥學類專業是一門實踐性很強的學科,不同與一般的工科學科,因此原有的工科指標體系不能詳細準確地反映藥學類畢業實踐環節情況。

2、過程監控難以操作

藥學類的畢業實踐環節大部分需要在實驗室來完成,由于近幾年來各高校的擴招,師資力量較薄弱,往往是一個導師帶五六個學生,加上老師教學、科研任務重、壓力大,導師很難實現對學生的一對一指導,對學生畢業實踐環節的過程監控不力。

3、學生的學習主動性欠缺

學生的主要任務是在教師的指導下進行實踐能力的培訓,但學生并不是被動地接受教育,而是教育過程中的主動參加者,具有主觀能動作用。部分學生對后期實踐教學的重要性認識不足,學習主動性差,加上畢業實習期間也是學生找工作、考研沖刺階段,他們把主要精力放在就業和復習考研上,而忽略了實踐階段的學習,以致出現“高分低能”的現象。

三、畢業實踐環節評價指標體系的構建

1、評價指標體系構建的原則

(1)科學性原則。科學性原則是指評定指標體系的設計和評定指標的設定要符合客觀認識對象本身的性質、特點、關系及其運動變化規律。因此,在設定每一項評定指標時,都必須經過科學論證,使每項指標都有科學依據,同時要有企業的高級技術或管理人員認可,并且要能直接反映實踐教學環節質量特性,各指標名稱、概念要科學、確切。同時建立的評定數學模型也要科學合理,要充分運用現代科學技術來對實踐教學環節質量進行定量評定。

(2)針對性原則。藥學類專業是一門醫藥學、化學、生物學等多種學科相結合的專業,其實踐操作性強,不能單純的通過畢業設計(論文)的質量來評價整個畢業實踐環節,應根據其畢業實踐整個過程,特別是對實驗過程有針對性地進行綜合評價。

(3)系統性原則。對畢業實踐環節評價是一個很復雜的問題。評定指標體系的設計必須首先明確評定目標,在此前題下按評定目標要求全面系統的設計、確定評定原則和評定要素。整個畢業實踐環節評定指標體系要有系統性,能貫穿整個畢業實踐環節的全過程。

2、畢業實踐環節評價指標體系的構建

(1)體系結構。根據藥學類畢業實踐環節的各個過程,我們把畢業實踐環節指標體系分成五個一級指標:指導教師、課題選擇、實踐過程、論文與答辯、實踐效果,在一級指標的基礎上又分出 了14個二級指標。評價指標和評價要素的內涵見表1。每一個指標評價等級標準分為A,B,C,D 四個等級,分別表示優秀、良好、合格、不合格。為使評價工作簡單易行,評價標準中只設計了A 級和C級,符合A 級標準的定為A 級,符合C 級標準的定為C 級,介于A級與C 級標準之間的定為B 級,低于C 級的標準定為D 級。A、B、C、D四個等級權重分別為1.0,0.8,0.5,和0.2。

(2)分值計算。一級指標總分之和設計成100分,一級指標得分等于該一級指標下各項二級指標得分總和;每項二級指標的得分等于該項二級指標評定等級所對應的權重乘以所對應的分值。